1980年 重庆三军医大西南医院儿科 《西南小儿智能体格测定表》 1990年 中国儿童发展中心 《中国儿童发展量表（0—3）》
缺陷：1、没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用，包括如何起作用，何时环境与教育的作用大于成熟的作用。 2、常模的可适用性
发展是一个空间，而不是一个点
3、研究取样可能缺乏代表性（中产阶级家庭的儿童；样本小等）
第四章 知觉学习理论
一、理论背景
1、知觉学习的中介说
联想主义学派的观点（经验论）——格式塔学派的先验论
学说：通过学习把刺激与其它事物联系在一起的办法，如对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。 基本模式：S1——L1==>( S1 +L1 ) S2——L2==>( S2 +L2 ) 赋予名称前：关注其共同点
赋予名称后：关注其差异
米勒（N.E.Miller）两个假设： （1）“获得线索的区别性” 差异点 猴子/猩猩 （2）“获得线索的等同性” 共同点 猴子/猩猩/灵长类 例如：篮球、排球、足球——>皮球——>篮球、排球、足球 3、 知觉学习的差异学说
学说：知觉学习是一个辨别过程（经验），而不是联系过程。 例如，中国人看“黑人”或外国人 二、吉布森传略
E．吉布森 女（Eleanor J. Gibson,1910---?）；J.J吉布森 1931年 毕业于史密斯学院 1938年 赫尔指导下获得博士学位
20世纪50—60年代 知觉学习和知觉发展研究 经典实验：“视觉悬崖”实验 主要著作：《知觉学习和发展的原则》、《阅读心理学》 主要荣誉：P41
三、吉布森知觉学习理论的基本观点 （一）知觉是人类主动的活动
知觉是与人的活动的目标直接联系着，在环境中积极主动地探索信息，为实现活动目标服务。
吉布森强调知觉是适应过程，其意义在于有助于有机体在环境中生存和种族延续。 有意义自然反应法： 1、视崖反应 视崖装置P40 研究内容：（1）深度知觉
（2）社会交往（母婴的情感交往）
（3）依恋 2、抓握反射
大球——>双手抱 小球——>手掌握 3、视觉追踪
2—3个月的婴儿能够预测物体运动的轨迹 4、 回避反应
2个月的婴儿具有回避反应；美国明尼苏打的婴儿研究者地此进行定量分析。 习惯化与去习惯化
习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少或消失的现象。
去习惯化是：由于新异刺激的出现，使个体对该刺激的注意又恢复到原始水平的现象。 （二）刺激中信息的分化 1、 知觉是信息增加的学说
（1） 皮亚杰的学说——知觉的静止图象与操作相联系
（2） 学习论的学说——知觉是知觉对象与文字标签相结合
（3） 信息加工理论的学说——知觉对象与长时记忆中的信息的结合 2、 吉布森的观点
与传统知觉理论的差异：P44（1）（2）
刺激信息的分化学说，例如知觉恒常性是后天学习的，而非先天获得的。 f(知觉)=S.S+T.S+K
（三）生态学研究的重要性
1、生态学研究是指强调在现实生活或自然情景中研究个体的心理和行为 生态学研究——实验室研究
20世纪60年代 实验室研究兴起——内部效度高，外部效度低。 2、生态学研究的基本观点与研究方法 基本观点：
（1） 儿童的心理活动不是孤立的，而是与其他因素有机地联系在一起的，既受自身内部
因素的影响，又受外部因素的影响。
（2） 心理发展的研究应在家庭、学校、社会等自然与社会的生态环境中进行，以揭示儿
童在真实自然条件下的心理活动规律。
（3） 研究心理发展应从儿童自身心理系统的变化着手，更应将这一心理系统置于群体关
系中加以探讨。
（4） 心理发展研究应注重儿童与其所处环境相互作用过程中的主动性。 基本研究方法：
（1） 强调自然情境中的准实验设计研究（现场实验） （2） 强调系统观察法
（3） 重视多因素的设计和分析 3、 可知度
可知度：知觉行为的可行程度
知觉的选择性是个体环境适应的手段和结果
可知度的发现与儿童运动能力发展有关，例如运动与空间认知的关系实验 （四）儿童知觉发展的趋势 1、知觉特异性的增加
随着年龄增长，儿童知觉变得越来越准确。 2、 注意实现最优化 注意的功能：（1）选择功能 （2）维持功能
（3）调节和监督功能
例如，执行功能（EF）中的注意抑制。 注意的发展阶段：
（1） 阶段一（0—4个月） （2） 阶段二（4—7个月） （3） 阶段三（8—12个月）
实验：婴儿形状知觉中的整体性知觉 幼儿的“画所知与画所见” 3、 信息获得更加经济 （1）确定刺激的外部特征 “轮廓密度理论”（Kamel,1909,1975） （2）获得恒常性 获得恒常性可避免对事物的重新感知
实验：大小恒常性——1m与3m处边长为10cm和30cm物体 研究方法：习惯化法/伴随联系强化法 （3）形成知觉结构单元 “图形视觉理论”（Bank&Salapalek,1981）
个体对对称、集中、结构良好的更容易分辨且注视时间更长。 （五）知觉发展的机制 1、抽取
（1） 抽取事物特性（大小、颜色、轻重、形状等） （2） 抽取事物之间的关系（上下、前后、左右等） 2、过滤
过滤即排除无关信息 例：“鸡尾酒宴现象” 追随耳 实验：儿童过滤无关信息能力的提高 非追随耳 3、注意的外围机制
外围行为的改变——定向反射（视、听、嗅等） 四、对吉布森知觉学习理论的评析 1、反对中介学说，提倡差异说 2、重视知觉的生态环境
3、强调通过知觉的主动探索获得知识 缺陷：只是一个功能性理论，即只探讨了知觉的发展，而没有全面对儿童心理发展进行研究。
第五章 行为主义心理学的发展理论
一、理论背景
经典行为主义：华生、霍尔特、魏斯行为主义
新行为主义：斯金纳、托尔曼、班杜拉
流行时间：20世纪初——20世纪60年代（认知心理学的兴起） （一）社会背景
20世纪初 华生《行为主义者看到的心理学》 生产力的迅速提高：大机器生产——>手工 科学管理的诞生：（泰勒）生产效率的问题 行为控制的发展：行为主义 （二）哲学背景 科学哲学的实证主义
研究对象：客观材料（可观察性）
研究方法：客观方法（可重复性和可验证性） NOTE：两种实证方法——证实与证伪。例如：“濠梁之辩”，庄子和惠施——“鱼之快乐”。 （三）心理学背景
1、构造主义（机械主义影响，划分为元素）
代表人物：铁钦钠（冯特的学生，他提倡内省法）
研究对象：意识经验——心理过程——三种元素：感觉、意向、感情 What 研究方法：内省法（自我观察） How
Why
身行平行论：生理与心理互不为因果，两者相互平行。
内省法的“刺激误差”——没有内省自己的主观感觉，而去报告刺激本身。 “类比内省”（对于不能进行内省法的对象） 2、机能主义（芝加哥学派）
理论基础：达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。 代表任务：杜威、安吉尔、卡尔
研究对象：学习、测验、知觉等机能的心理过程 研究方法：内省法，观察法 基本观点：P62。“意识是有机体适应环境的工具” 华生的行为主义是对构造主义和机能主义的反叛 二、华生的经典行为主义
（一）华生（John Broadus Watson，1878——1958） 1903年 芝加哥大学 获得博士学位
1908年 霍普金斯大学心理学系主任 《心理学评论》编辑 1913年 《行为主义者所看到的心理学》 标志行为主义 1914年 接触巴的条件反射学说 1916年 研究儿童心理
1929年 出版《婴儿与儿童的心理照顾》 1958年 逝世 （二）基本观点
1、行为主义的界定（研究对象）
研究对象：否认意识，研究行为 肌肉收缩 行为：有机体应付环境的一切活动，即行为，行为的基本成分是反应 腺体分泌
行为是一系列反应的联合，即反应系统。
明显的遗传反应，如抓握、吸吮 潜在的遗传反应，如内分泌腺的分泌 反应 明显的习惯反应，如打球，游戏
潜在的习惯反应，如思维——默语（内部言语） NOTE：口语报告法是思维的外部言语化
习得反应：条件反射，习惯方式 反应 非习得反应：遗传的反应
刺激：引发有机体反应的外部和内部的变化，而刺激必然属于物理的或化学的变化。 行为产生的模式：S（刺激）——>R（反应）
适应：指有机体通过运动改变了它的生理状态，那个刺激不再引起反应。 2、机械主义的发展观
（1） 否认遗传的作用
（2） 片面夸大环境和教育的作用 重要论断：
（1） 构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上差异。 （2） 教育万能论。“请给我一打健全的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那
么，我可以担保，在这一打个婴儿中，我随便拿出一个来，就可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”（Watson，1925）
3、研究人类行为的方法
基本模式：S（刺激）——>R（反应） 刺激替代/反应替代
基本方法：观察法、实验法；行为疗法 4、行为主义的思维 思维=言语 思维：（1）习惯的思维 （2）无声的思维 （3）计划性思维
思维依靠言语、动作和内脏组织（P71）；行为主义否认脑的机能，肯定肌肉的活动。 例如，前言语交流的五个阶段 P170（发展心理学）
对话言语——>独白言语——>嘴动无声言语——>内部言语 5、行为主义的习惯（学习）
（1）习惯——是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果，其实质是形成一系列的条件反射（反应系统）。
外部环境：视、听、触、温、味、嗅 环境
内部环境：内脏的、体温的、肌肉的、腺体的 （2）影响因素
a、年龄；b、练习的分配
行为产生的背景——试误说（尝试错误）
桑代克的迷笼实验与学习前线——杂乱无关的动作——>特化动作