皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观，即既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 2、 心理发展的本质和原因
皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 外部的动作 动作 目的都是适应
内化了的思维动作
适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）。
同化（assimilation） 适应方式
顺应(accommodation)
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新） 图式（scheme）：动作的结构或组织，这些动作在相同或相似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
同化过程：T + I——>AT + E
NOTE：T指结构，I指刺激；A是大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东西。 例如：概念
船+木（另一种船）——>船+特定形状 狗+大狼狗——>“狗”+大小因素 动作
“吸吮”+手指——>“吸吮”+其他因素 智力（规则）
“s=vt”+新问题——>“s=vt”+其他因素
顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式） 例如：吃奶——>吃饭；用勺子——>用筷子；苹果、香蕉、梨——>水果
飞机与航天飞机（认知失调）
飞机——>空气动力学原理，航天飞机——>动量原理 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。 心理发展的过程：
平衡——不平衡——平衡——（适应） （二）心理发展的因素和结构 1、心理发展的因素 支配心理发展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡，P209 2、心理发展的结构
基本概念：图式、同化、顺应、平衡
图式最初来自先天的遗传（反射），以后在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，图式不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。 （三）发展阶段
理论要点：发展心理学P53 了解内容 1、感知运动阶段（0—2）（sensorimotor stage）
基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知动作图式——用于认识世界的概况的动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。 具体表现：（1）通过感知和动作发挥图式的功能 （2）由本能性的反射动作到目的性活动 （3）形成客体永久性图式 此阶段细分为：
（1）反射练习阶段（0—1个月）
再认同化——>认识同化——>泛化同化 例如：“吸吮反射”
（2）动作习惯和知觉的形成阶段（1—4个月） 条件反射、整合表象 “定向反射”：经过多次练习定向会很准确。 “前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这种行为了。 此时知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉等。 （3）有目的动作形成阶段（4—9/10） 够物能力、重复动作 婴儿兴趣 婴儿动作 动作结果
动作产生的某一种结果会强化婴儿的行为，对简单行为多次重复，慢慢习得有目的的动作。 （4） 手段和目的之间的协调阶段（9/10—11/12个月） “客体永久性图式”（成熟形成）：儿童能够意识到个体没有直接感知的物体仍然存在的现象。 手段和目的的开始分化，知道进行动作（手段）会产生的结果（目的）。 “认生”现象（6个月）是客体永久性图式的前期行为 （5） 感知运动阶段（11/12—18个月）
典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。
（6） 智力的综合阶段（18——24个月） “延迟模仿”：学习能力的真正出现 经典实验之一：“位移群”实验 主观定位——>客体定位 示意图：
A
婴儿 B
C
在“客体永久性图式”的基础上，进行“位移群”实验。
空间定位能力从主观到客体：开始只是简单复制的一种表象（动作更可靠），后来可将表象与实际的情景结合起来。
2、前运算思维阶段（preoperational stage ,2—7岁）
基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件，其思维更敏捷、更灵活、更有效，并且为社会上更多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响（或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。 （1）自我中心化（egocentric）
自我中心化 儿童 ； 认知能力（思维发展）的限制
自我中心主义（egocentrism）成人；道德上的自私 自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。 经典研究之二：“三座山”实验 博克（Broke,1975） 农场景观实验
心理理论能力及实验模式——错误信念任务、意外地点任务 （2）思维直觉性（知觉的集中倾向） 经典实验之三：“守恒”实验
守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。 例如：长度守恒、数量守恒、液体守恒、体积守恒等
守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，没有种能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。 经典研究之四：“类包含”实验
类包含：类与子类的关系，即总属关系
例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着的牛的问题。 （3）思维的不可逆性
A>B,B>C——> A>C；A>B,B>C——>C
3、 具体思维运算阶段（ concrete operational stage,7—12岁）
基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象——现存的或心理上表征的对象。
（1） 守恒
（2） 传递性推理：增强了心理的可逆性
（3） 观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感
与自己的不同。（心理理论能力的发展）
（4） 类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。 4、 形式运算思维阶段（formal operational stage,12—15岁） 基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设—演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。
（1） 现实与可能的之间的逆转能力
（2） 经验归纳与假设演绎能力 （3） 命题内与命题间的推理 例如，四卡问题。
（四）临床法（临床谈话法） 临床法实际是将自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断合并使用的方法。它包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作（动作的作用）三部分。 补充：道德认知发展 研究方法：对偶故事法 发展阶段：（1）前道德阶段：没有形成道德判断标准，无对错之分（0—5岁） （2）他律阶段：以服从权威为特征（5、6—9岁） （3）自律阶段：有自我独立的判断标准（9岁以后） 发展的典型表现：（1）客观责任到主观责任（行为结果到行为动机） （2）从服从的公正到公平的公正到公道
（3）从他律到自律
（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚
三、对皮亚杰理论的评价 贡献：P224（1）（2）（3）（4） 缺陷：P231（1）（2）（3）
补充：领域特殊性与领域一般性的问题。
第八章 社会文化历史的心理发展理论
一、理论背景（略）
1、科尔尼洛夫为代表心理学家反对切尔班诺夫的身心平行论，力主辩证唯物主义的观点研究心理学。
2、别赫捷列夫为首的反射学派，标榜自己是最彻底的唯物主义。 二、维果茨基传略
维果茨基（1896—1934） 前苏联心理学家 1925年 发表《意识是行为主义的问题》 1927年 提出心理发展的文化历史理论 1930—1931年 《高级心理机能的发展》 1934年 《思维与言语》 荣誉：P237
三、维果茨基的基本观点 （一）心理发展观
心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能 （P238） 心理机能
高级心理机能 （P239）
低级心理机能向高级心理机能转化的中介理论：P243 低级心理机能向高级心理机能转化的标志：P244 （二）教学与发展的关系 三个重要思想：
1、 最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到解决问题的水平与独立解
决问题水平之间的差异。 2、 教学应当走在发展的前面 3、 学习最佳期限
（三）智力的“内化”学说
智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 实物——>表象——>符号
智力技能按阶段形成的内化过程（加里培林）： （1）定向活动阶段
（2）外部物质的活动阶段 （3）有声的外部言语阶段 （4）无声的外部言语阶段 （4） 内部言语阶段
四、对维果茨基的心理发展理论的评析 贡献：P263（1）（2）（3） 缺陷：P265（1）（2）（3）
第九章 习性学的发展理论（略）
NOTE：（1）习性学是生物学的一个分支，研究物种在它的自然环境中的进化的、有意义的行为。
（2）重要概念：关键期、依恋