“小学生发展性评价与检测实验研究”课题中期总结 及课题工
作安排
“小学生发展性评价与检测实验研究（语文）”课题实施一年多来，从课题开题论证到课题研究活动的铺开，在省课题组专家的指导下，在各县实验区、实验校的积极实施中，我们经历了从“摸着石头小心过河”到多数实验校能够“挑着担子轻松走路”的探索历程，较好地做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、测查分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果呈现同步。通过开展了丰富多彩的评价实验研究活动，探索了一些能够促进小学生语文能力发展的实践经验，有效推动了课题实验研究的发展。
一、从对课题的组织、管理和指导上来说，课题组主要工作如下：
（一）规范课题管理，形成课题研究三级网络
为加强课题组对课题的规范实施和统一管理，加大对课题实验年级的管理力度，我校派出年级组长参加了省课题开题培训，颁发各课题通知书。 2010年3月，在是教育局召开了各实验县、实验校课题负责人会议，制定本年度课题实验工作；健全了课题实验领导组、专家指导组和课题实施机构，明确各自职责；2011年3月开辟了“运城小学语文教师QQ群”和“三耕族”运城语文博客，加强网上课题互
动研究，实现资源共享，使课题研究有组织、有目的、有计划、有总结，促进课题研究工作科学、有序、扎实地开展。
（二）探索制定本土化评价工具，创设课题研究良好氛围 评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着教师的教和学生的学。那么，语文评价到底要评什么，如何评，才能充分发挥评价在促进学生语文素养全面发展的激励和导向作用，进而改进教师的教学方式，全面了解学生的语文学习历程，监测语文学习质量，达到发展学生语文能力、全面提高学生语文素养的目的。自课题研究开展以来，因特殊原因，除我们运城市实验校没有使用《小学生发展性评价与检测研究》评价工具书之外，全省10个地市的实验校都使用了评价工具书。没有工具书及时跟踪检测，我们的课题实验如何开展？如何构建本土化学业评价体系，促进学生语文素养的全面发展？
第一，探索制定本土化的评价工具。根据我市实际，总结我和芮城县教研室任路、程晓华参与编写省评价工具书的经验，借鉴芮城县在学生语文能力评价方面的做法，2010年3月，在各实验县、实验校课题负责人的会议上，下发《运城市学生语文能力评价分项测查实施方案》和《运城市小学生学业评价实施方案》（试行稿），要求各县、校课题组根据县、校实际，制定适合本区域学生能力发展语文分项测查实施方案，规范课程实施，建立新的多元评价模式，积累过程性资料，促进学生能力发展。目前，永济、临猗、闻喜、河津等县在试行稿的基础上，制定出适合本县学生实际的评价工具，芮城七一
小学、河津太学小学、闻喜西街小学、临猗示范小学（实小博客群）等多数实验校除了检测和评价学生语文学习过程，还研究探索了学生的成长档案专题评价，如“社会实践记录”“艺体育活动记录”、“最佳搜集”、“最佳作业”等各方面的评价，促使教师观念、教学行为、师生关系、课程体系等方面发生转变，形成了“分项检测、等级划分、综合评价”学生发展性评价与检测研究的操作模式，营造了浓郁科研氛围。
第二是立足课堂教学评价，促进教和学的转变。任何课题研究的开展，如果不能促进课堂教学改革，提高教学效率，如果没有触及教师教学行为的转变，形成教科研意识，如果未能让学生体验到学校生活的愉悦，乐学会学，那么课题研究就只能光开花，看不到果子成熟的过程，只能是开一个会，写一片论文，只能是东抄西凑，做个样子，走过场而已。市级课题组首先是通过培训调研，指导和研究课堂教学。一年来，课题组成员深入芮城、稷山、万荣、夏县等县进行《如何进行小学语文教学设计》讲座，引领教师如何制定合宜的教学目标、怎样做深入适度的文本细读、如何选择科学有效的教学策略等，提高教学的有效性和实效性。深入盐湖、河津等实验校，通过听评课、看资料、师生座谈等形式，了解实验校课题开展情况，为下一步课题实验指出了方向。其次是评价引领，促进课堂改革。在2010年3月各县、校课题负责人会议之后，4月份，我们启动了在运城市首届小学语文、数学课堂教学大赛，并下发了《运城市小学语文、数学课堂教学评价标准》，在全市范围内自下而上开展此项活动，2010年11月，又分
五个片区进行了市级决赛，课题校大多数实验教师都参与了此项活动。目的就是通过赛讲和教学研讨相结合，以研究和评价课堂现象和问题为切入点，以评价促进教师课堂教学水平的提高，形成适合我市实际的课堂教学文化，促进学生全面、持续、和谐发展。这项活动还在继续。上周5月24号在参与夏县一等奖老师巡回作课的现场，在给老师们评课和培训研讨互动时发现，老师们已经有了积极的教科研意识。希望课题研究能使老师们真正走在教科研幸福的康庄大道上。
（三）搭建研究平台，提高课题实施水平
为稳步推进我市课题实验工作向纵深发展，市级课题组通过搭建教研活动平台，促进课题实验工作的落实。首先是培训学习。由市课题组牵头，每年两次积极组织各县、校课题负责人和实验教师参加省级课题组培训与教学观摩研讨活动。2010年3月芮城县教研室在省级课题培训大会上做了经验交流；闻喜西街小学的课题阶段总结经验刊登在省课题组2010年9月第五期的简报上；市级课题组开展的课题研究活动刊登在2011年第六期的简报上；2011年4月份，河津市太华小学在省级课题培训会上做了经验交流，同时各课题校把省级培训精神和日常教学实践相结合，以学习促课题研究，使教师们在研究中学会研究，努力做到学用结合，学用同步，促进教师的专业发展；其次是活动促进。由市教研室牵头，组织了我市青年教师阅读教学大赛、作文教学和识字写字教学等专题研讨会，以研讨促教师评价方式的转变，其中，实验校夏县新建路教师朱江霞、芮城南街小学教师马莉参加省青年教师阅读教学大赛均获一等奖；人民路学校教师高丽
霞、运师附小教师靳卓玉参加省小学语文教师素养大赛均获一等奖。第三是阶段测评。课题阶段测评是课题实施过程中的重点常规工作之一。由市级课题组牵头组织，各县课题组具体实施，每学期组织全市22所实验校做好省级课题组期末阶段测评工作，各课题校都能在统一规定的时间内进行检测，并对测评结果进行认真分析，总结经验，寻找问题，将课题实验与教学质量检测相结合，促进课题研究常态化；第三是搭建网络平台。期待通过“运城小学语文教师之家”QQ群和“三耕族”运城语文博客，开展课题研讨及教学研究活动活动，加强试验区与区、校与校、教师与教师之间的学习与交流，使教科研工作真正为教师成长服务，为学生发展服务。第五是课题论文评选。通过开展每年一度的课题研究论文评选，促进实验教师总结课题实施中的典型评价案例和成功经验，期待以反思促进教师教科研能力的提高。在省课题组中期表彰论文评选中，语文学科共评选出36篇优秀论文，其中7篇一等奖，16篇二等奖，13篇三等奖。在所获奖的36篇课题论文中，盐湖区1篇，芮城县7篇，临猗4篇，河津11篇，闻喜4篇，绛县4篇，新绛3篇，垣曲1篇，市直1篇。此外，在省中期表彰中，我市有5个单位荣获先进集体荣誉，10个实验教师荣获先进个人荣誉。
二、课题开展存在的问题
1.课题实施和指导力度不够。多数课题校能在市、县两级课题组的指导下，在没有使用评价工具书的状况下，能够创造性地开展工作，制定出适合本县、校实际的学生语文学业评价方案、学生语文分项测