1、课程结构的科学性进步性。
我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。 2、综合实践活动课程的本质
<纲要>从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。 3、课程目标陈述技术：
（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：
教育（或目的）九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标阅读目标 教学目标
（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）
（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 （4）行为主体应是学生，而不是教师。 （5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。 （6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。
（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生、） 4、教学是“沟通”与“合作”的活动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 5、有效教学的理念：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）
6、有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。
7、多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。 8、理解“教育与生活”
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（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；（2）生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
9、新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式） 10、教育作为文化____心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：
（1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。
总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。 11、为什么要倡导自主、合作、探究学习？
（1）从教育作为文化____心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。 12、如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；
（2）要开发和提供充分的课程资源； （3）确定新的教学观。
A、帮助学生确定能够达成的目标 B、教学方式服务于学生的学习方式 C、密切联系学生的生活世界 D、激励学生完成富有挑战性的任务 E、及时反馈，建构沟通的桥梁 F、不要限制学生思考的方向 G、帮助学生发现知识的个人意义 H、强调理解而非死记结论 I、经常提示本课程与其他课程关系 J、引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K、教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长） 13、列举“在何种情况下学生学得最好？”
（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。
14、教师的关注：（1）考试科目成绩与考试外的学习（2）知识与技能（3）知识技能与态度情感（4）学生终身学习的愿望与能力（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严
15、发展性课程评价的基本理念：（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）
16、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。
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基础教育课程改革纲要模拟试卷三及答案
一、单选（20题 20分）
1、课程改革的基本目标是推行 （ C ） A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 2、基础教育课程改革的指导思想是（B）A.教育政策 B.“三个面向”“三个代表” C.教育法规D.素质教育 3、在课程划分上，与实有课程相对的是（A） A.空无课程 B.隐性课程 C. 分科课程 D.活动课程 4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ B ）
A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程 5、下列选项中不属于课程性质的是（ D ）
A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性 6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ A ）
A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究 7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ D ） A.前言部分 B.内容部分 C.评价部分 D.课程目标部分 8、下面不是教学大纲弊端的是（ D ）
A.教学以掌握知识为主要目的 B.评价以考试为主，加重学生学习负担 C.不利于教材的特色化和个性化 D.教学以掌握技能为目的
9、与自主性学习类似的说法是（ B ） A.被动学习 B.主动学习 C.机械学习 D.他主性学习 10、教材设计的基本原则不包括（ C ）
A. 激发学习动机 B.要适合学生现有的发展水平C.要便于家长课后辅导 D.要促进学生不断探索问题11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉便构成教材管理的（ B ） A.范围 B.范围和性质 C.性质 D.范围或性质
12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（ B ）
A.目标取向的课程评价 B.客体取向的课程评价 C.主体取向的课程评价 D.过程取向的课程评价 13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是（ C ） A.国家课程 B.学校课程 C.地方课程 D.校本课程 14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（ B ） A.展示型 B.理想型 C.评价型 D.课堂型
15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（ D ） A.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程
B.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源C.利用信息加工工具让学生进行知识重构 D.培养学生具有终身学习的态度和能力 16、下列选项中不属于基础性课程的是（ D ）
A.语文 B.数学 C.政治 D.体操 17、校本课程开发的关键是（ A ）
A.内容 B.手段 C.方法 D.程序
18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（ A ）
A.《关于教师地位的建议》 B.《教师培训》 C.《学校质量》 D.《今日之教师》 19、下列说法不符和新课程对教师定位的是（ D ）
A.教师是教育教学的研究者 B.教师是“平等中的首席” C.教师是学生学习的合作者
D.教师是研究成果的消费者
20、不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指（ A ）
A.教师个人的自我反思 B.教师集体的同伴互助 C.专业人员的专业引领 D.教师培训
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二、多选题（5题 10分）
21、研究性学习的内容选取原则是（ ABCD ） A.尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验联系 B.关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系 C.鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系 D.注重综合，注意各科知识相联系 E.便于考试得高分
22、改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。“三级课程管理”包括（ABE ） A.国家 B.地方 C.农村 D.城市 E.学校
23、课程实施中学习方式存在问题的原因包括（ABCDE ）
A.教师对新课程的理解不深入 B.通识教育培训方面的原因 C.教师缺乏课堂调控的技能和技巧 D.教师对自己在学习方式上角色定位困惑 E.课堂教学缺乏有效的评价的标准
24、小组合作学习中学生学习方式的特征有（ ABC ） A.自主 B.探究 C.合作 D.默写 E.死记 25、“以校为本” 教研制度的具体实施包括（ BCDE ）
A.为实践者的知识保密 B.收集资料和理清情境 C.形成行动策略 D.实施与检验行动策略
E.寻找研究的起点
三、判断改错题（4题 24分）26、课程可分为广义和狭义两个方面。 （对） 27、学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由自主学习转向他主学习。 （错） 改为：学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由他主学习转向自主学习。
28、教师专业发展方向的内涵包括两个方面：一是教师自身的专业成长过程，二是促使教师专业成长的过程。 （对）
29、学校和家长是校本课程开发和决策的主体。 （错） 改为：学校和教师是校本课程开发和决策的主体。 四、简答题（3题 30分）
30、简述课程在学校教育中的作用。 (p5-6)
课程在教育和教学中处于核心地位。（1）课程体现学校培养人才的蓝图；（2）课程是教师教和学生学的主要依据；（3）合理的课程设置可促使学生的全面发展； （4）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
31、在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？ (p73-75)或：怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础？
（1）学生是个完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生是一个发展中的人（4）学生是有发展潜力的人 32、简述课程评价的发展趋势。 (p158-159)
（1）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作 （2）以质性评价整合与取代量化评价（3）强调评价问题的真实性与情景性 （4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视学生得出结论的过程。
五、论述题（16分）
33、我国对教材管理政策做了哪些改革？(p148-152) 针对教材管理制度，我国已进行了一系列改革
1、改革编审制度教育部制定了《中小学教材编写审定管理暂行办法》，对教材编写的资格和条件、教材编写的立项和核准、教材的初审与试验、教材的审定作出明确规定。
国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。
2、改革教材出版发行制度
教材出版和发行将采取公开竞标，打破垄断，引入竞争机制，建立规范的中小学教材出版、发行招标投标机制。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，实现教材出版发行渠道的多元化。
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3、加强对教辅材料的管理
新闻出版总署和教育部制定了《中小学教辅材料管理办法》，提出禁止将一切形式的教辅材料编入《中小学教学用书目录》。
4、降低教材价格 5、教材版本多样化 6、国家规定印刷质量标准 7、贫困地区将免费使用教科书
《基础教育课程改革纲要解读》简答
1、课程结构的科学性、进步性体现在哪里？
答：我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2） 构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。 2.综合实践活动课程的本质是什么？
答：《纲要》从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。
它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生 的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的 目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定 活动的结果呈现形式。 3.为什么说教学是一种“沟通”与“合作”的活动？
答：“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 4.什么是“有效教学”？
答：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。 5.“有效教学”所倡导的理念是什么？
答：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益 观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效 吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式） 6.“有效教学”的策略是什么？
答：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评 价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。
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