耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。
2、国内同一研究领域现状
我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究等等。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。
朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出阅读、写作、共同发展的教师专业发展的模式。肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出：
哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长。高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。
四、课题研究的理论意义 1.幸福教育是目的与方法的统一
幸福教育是一种目的，它不仅要让人在教育过程中获得幸福，而且要让人终生充满幸福。幸福教育又是一种方法，它将本体论与幸福论有机地结合起来，并将生命本体的幸福论置于优先地位，从而让人真正从灵魂深处来感受和获得教育。因此，幸福教育就是目的与方法的统一。
2. 幸福教育是过程与结果的统一
课题研究以新课改的理念及有关专家的理论为指导，能初步解决师生课堂生活疲劳、无幸福感及课堂效益低下等问题。它有助于推进新课程改革的深入，能较快的转变教师的教学观和学生的学习观，让师生在单位时间内，教得轻松愉悦，学生学得快乐幸福，既减轻了教师与学生的负担，享受到课堂生活的幸福，又获得了较高的效益，把素质教育落到了实处。
3.幸福教育是策略与行动的统一
在幸福教育理念的指导下，创新学校教育管理的新思路，使幸福学生、成功教师、发展学校形成一个有机的整体，成功创建出“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的特色发展新模式。
五、课题研究的实践价值
我们开展幸福教育的理论与实践研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理论与操作层面，特别是实践层面力求有所突破。通过研究，进一步更新教育观念，以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。坚持人本关怀，以师生的发展和幸福为目的，尊重和爱护师生的个性差异，使师生的积极性、创造性得到充分发展, 提高师生幸福感。
1. 幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福，如何享受幸福。促进学校持续稳步发展。
2. 幸福教育当前是理想化的，高于现实的，它引领社会，着眼未来，为未来社会培养高素质的新人，同时让未来生活的理想首先体现在现实的教育生活中，最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福。
3.幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以幸福及其体验，这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福，这正是幸福教育最深刻意义和价值所在。
爱因斯坦在《论教育》一文中说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这个留下来的就是：人的和谐发展以及无穷的创造力和无限的幸福，这正是幸福教育终极追求。
“办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生”是我校教育未来发展的方向。
六、课题研究的目标 课题研究的总体目标
本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，让学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福教育的办学特色。
课题研究的具体目标
1．文化育人，探索与构建学校幸福教育的理论文化体系； 2．环境育人，探索与构建学校幸福教育的物质文化体系； 3．活动育人，探索与构建学校幸福教育的行为文化体系。
七、课题研究的内容与重点
结合学校“内涵发展，特色名校”的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。其主要研究内容如下：
（1）丰富幸福教育的内涵 （2）营造幸福教育的文化 （3）打造幸福教育的课堂
（4）开发幸福教育的课程 （5）探索幸福教育的策略 研究内容的操作设想
1.以书香校园来引领，丰富幸福教育的内涵。
将营造“书香校园”列为幸福教育的重要行动，把幸福教育的经典理论推荐给教师阅读。通过开展丰富的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。撰写教育随笔、读书体会，记录幸福轨迹。
2．以校园文化为基点，营造幸福教育的文化。
重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。美丽的校园让人心旷神怡，雄伟挺拔的教学楼、纤尘不染的校园大道，芬芳四溢的花园草丛，错落有致的雕塑景点，独具特色的开放式庭院，梅园、兰庭、竹苑和菊圃各具特色。在“臻美馆”内有开放式的中华传统文化艺术馆和师生劳科技作品陈列室；“求真楼”“喻真楼”“葆真楼”“存真楼”走廊有师生作品展。通过精心的布置，营造出浓郁的艺术氛围。
3．以科研课题为抓手，打造幸福教育的课堂
围绕幸福教育主题开展教育行动研究，通过教育研究，为教育行动提供理论支撑，教育行动又直接成为教育研究的研究对象。
（1） “幸福课堂”就是“幸福地教、幸福地学”。上好每一堂课，让学生、教师在课堂教学中共同成长、共享快乐，感受