构建思想政治理论课大班教学“三三三”参与式教学模式
□ 彭付芝 刘佳
摘 要:目前，高校思想政治理论课大班参与式教学中，存在着参与兴趣减弱、无法全员参与、失去参与效应和影响参与效果等情况。构建“三三三”参与式教学模式，即抓住三个关键环节、构建三个参与团队和注重日常三种考核。但要注意避免参与效果不彰、参与形式单一和投机取巧行为，将高校思想政治理论课打造成学生热情参与、教学内容贴近现实、教学方法灵活多样的精品课程。
关键词:高校；思想政治理论课；大班教学；三三三；参与式教学模式
学生参与是中共中央宣传部和教育部提倡的增强高校思想政治理论课（下称思政课）效果的重要教学方法。参与式思想政治理论课教学方式是建构主义教学理论指导教学实践的体现之一。目前，高校思政课采用参与式教学法已经比较普遍，一定程度上提高了思政课教学的针对性和实效性。但就目前的情况看，思政课引入参与式教学方法后出现了新的问题，普遍存在着如何激发大学生参与思政课的兴趣的问题，特别是在大班教学的情况下，这一问题尤为严重，并进而影响到思政课教学的实效性。面对高校思政课大班教学的客观现实，如何把学生人数多、班级规模大转化成有效开展课堂教学、提升大学生参与教学的独特优势，成为新时期教改的重点。笔者长期从事高校思政课教学，对大班教学环境下思政课参与式教学模式进行了创新探索，构建了“三三三参与式教学模式”，希冀为高校“概论”课教学改革与创新提供启示和借鉴。
一、目前高校思想政治理论课大班参与式教学存在的问题
1、媒介多样，目的不一，参与兴趣减弱
随着“后工业化社会”向“信息社会”的转型，知识与信息逐渐打破时空界限，成为唾手可得的“快餐产品”。知识与信息的获取从来没有像当今时代变得如此的轻而易举，这同时也对高校思政课的教育教学造成了冲击和挑战。一方面，学生更偏爱通过网络、电视、新媒体等媒介去探求所需要的知识与信息，而思政课教学与教材的稳定性与社会现实的动态性的矛盾导致学生对课堂教学的兴趣减弱，即是参与课堂教学之中，也有相当比例的学生抱着“修满学分”、“应付了事”、“评奖评优”等目的；另一方面，高校思政课的教学内容与小学、中学政治
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理论课教学内容的高度重复性的矛盾导致学生对思政课教学内容兴趣不大，加之有些思政课教师的水平参差不齐等。
2、人数众多，互动有限，无法全员参与
“‘大班授课’由于受课堂时间和学生数量等条件限制，不利于师生互动、讨论交流，不利于及时解决学生思想中的疑惑，思政课教学的针对性和实效性受到一定程度的影响。”[2]同时学生参与还存在互动有限的问题。如，互动的对象多是师生之间的互动，学生之间的交流较少。即使最基本的课堂问答，当一个学生回答问题时, 只有他身边的同学能够听清楚他在说些什么。学生也很少向教师提出问题。可见，大班授课，课堂互动展开困难，参与的学生有限，不能做到全员参与。
另外，学生参与还需要把握政治方向的问题。思想政治理论课的讨论允许学生各抒己见，但老师一定要牢牢把握住正确的方向。列宁曾指出“在任何学校里，最重要的是讲课的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由讲课人员来决定。”[3]“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[4]
3、主体缺失，被动参与，失去参与效应
尽管学生响应教师号召，参与思想政治理论课教学，但参与的过程中仍有许多问题。如在答问参与方式中，总有一些学生由于不积极会被老师点名答问，站起来的学生要么不知道问题是什么，要么就是简单的一句“不知道”，要么是答非所问，让互动、参与无法进行。再比如在研究成果展示这样的参与方式中，有的学生没有认真和充分准备，或者照着念从网上下载的课件，或者对着教材照本宣科，缺乏自己的理解和思考。
鉴别学生参与教学是否有意义的标准是，参与是否发挥了学生的主体性、主观能动性；参与过程是否有利于学生的发展，使学生具体获益；参与是否被学生乐意接受，是否出于学生的自愿等。当部分学生为参与而参与，答问时不积极思考，讲解和辩论时态度消极、被动服从，参与的效应就大打折扣。
4、能力不一，形式趋同，影响参与效果
参与能力较弱的突出表现为：“一是信息能力不强。信息能力是信息时代对大学生提出的基本能力要求之一，包括信息认知能力、信息获取能力、信息处理
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能力和信息利用能力等。”[5]能够熟练地、批判性地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，能够充分运用网络信息工具进行学科知识的学习和研究。不加辨别的复制、下载就是信息能力低下的表现。“教育工作者必须教会学生如何成功地获取资料，如何评估资料的相关性和有效性，以及如何有效地在现实生活中使用这些资料的技能。”[6]如今，“在高层次的思维中，如何过滤信息已经比如何获取与记忆信息更重要了。”[7]二是口头表达能力较弱。思想政治理论课的语言表达有自己的范式，有部分学生无论老师如何启发与鼓励，就是不能用准确的语言表达自己的观点或者见解。还有的学生讲稿准备的非常充分，但在讲台上只会勾着头一字不漏地念稿子。总之，部分学生有参与思想政治理论课的积极性，但参与能力不强，程度参差不齐，也影响到参与的效果。
二、思想政治理论课大班教学“三三三”参与式教学模式
1、抓住三个关键环节，设置专题，研究特征，途径多样
科学合理地设置思政课教学专题是参与式教学模式的重要基础，直接关系到教学目标和教学效果的实现。这就需要教师要根据教学大纲要求，结合大学生的专业背景和知识结构，在庞大的教材体系中寻找与社会现实热点、与理论难点、与学生专业、与中央精神相衔接的教学专题。因此，专题设置应遵循的原则为：一是开放性原则，教学专题的理论界限尽可能大一些，为学生的思考和研究留下足够的空间，能够激发学生的求知欲望；二是科学性原则，教学专题的设置要符合教学大纲的要求和教材内容，能够引出教材的有关理论和重点概念；“就是说，不是为提问而提问，提问的目的是围绕教学的难点和重点，不能不顾教材和大纲的要求去设计问题。”[8]三是现实性原则，教学专题尽可能地避免单纯的理论性问题，要能够启发学生关注现实与社会，关注身边的人和事，使教学内容更贴近现实、更贴近生活。四是兴趣性原则，即学生感兴趣的论题，“使他们感到迷惑、困扰、刺激、好奇、心烦、诧异甚至愤慨不平,”[9]以此来激发讨论的兴趣。如“概论”课共有15章内容，在教学实践中，我们根据教学目标的要求，共设置九个专题，在每个专题下分设教师理论讲授的内容和学生进行研究的内容。这些专题的设置就遵循了上述原则，形成了从整体到局部的认知阶梯，能有效激发学生的学习兴趣，对学生有很强的吸引力。
对大学生参与思政课教学的特征研究是构建参与式教学模式的前提。这一研
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究就是为了最大限度地调动大学生的参与意识，使其全面、主动地参与到教学活动中去。一是主动性特征，最大限度地调动学生的主动性；二是创造性特征，体现在大学生参与思政课教学过程的始终，并且都需要创造性思维的参与；三是差异性特征，体现在教学过程中大学生不同的参与类型和不同的参与度；四是交互性特征，体现在良好和谐是师生关系、生生关系上。
探究有效的大学生参与思政课教学的途径是构建参与式教学模式的落脚点。大学生参与思政课教学的途径有：一是问题参与，指以问题为中心，通过问题的设计、解决、陈述和反思，提高学生分析问题和解决问题的能力，通常是课堂讨论问题；二是研究参与，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过从学生的实际情况出发设计专题、研究、成果呈现和评价，培养学生的发展探究思维和创新能力，通常是以个人或小组合作方式进行；三是体验参与，教师根据学生的认知特点和规律，通过积极创造实际的或重复经历的情境和机会，引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验；四是合作参与，指两个或两个以上的个体组合在一起，通过合作与交流，相互促进、互相学习，提高学习效果；五是案例参与，通过引导和学生的阅读分析、评判和讨论等形式，帮助学生理解教学内容，从而提高学生学习抽象理论的兴趣，实现教与学的双向互动。
2、构建三个参与团队，教师主导，学生主体，助教桥梁
面对高校思政课大班教学的客观现实，学生人数多、班级规模大不但没有成为参与式教学模式的阻碍，反而可以成为有效开展课堂教学的独特优势。在教学实践中我们构建了三个活动群：一是由任课教师和专家学者组成的教师团队，负责专题设置、课堂组织和评价，成为参与式教学模式的主导；二是由班级学生组成的学生团队，成为参与式教学模式的主体；三是在教师团队和学生团队中间设置了由研究生助教组成的助教团队，具体负责教学展示的前期准备与沟通协调。教师团队既可以和学生团队直接沟通，也可以通过助教团队进行信息往来和交流互动，即时通讯工具、电子邮件、课程网站成为开展信息传递和沟通交流的主要媒介（参见：高校思政课参与式教学模式示意图）。
我们有必要对参与式教学模式中的助教团队的主要职能与作用进行简要论述。首先，助教团队是师生沟通的桥梁。助教主要和班级学生干部进行沟通，而他们是大学生群体中的佼佼者，具有一定的专业知识和公共交往能力，他们一方
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联系着思政课教师，一方联系着广大学生，成为师生之间课堂之余情感交流和理论研究的重要渠道。其次，助教团队对参与式教学模式有促进作用。助教负责指导所在班级学生所开展的专题研究，确保研究成果的科学性和规范性；同时也对其课堂展示的形式和课堂展示辅助性工具（如ppt、视频、音频等）提出建设性意见；大学生在开展专题研究时遇到的种种疑问也可以向助教请求帮助，以便及时解决。最后，助教团队是师生共进的平台。助教的作用除了指导与监督外，更重要的作用在于促进发展，思政教师可以通过助教的沟通纽带作用更好了解大学生想什么、做什么、偏爱什么，使其课堂教学更好地符合大学生的心里偏好；同时，大学生通过助教可以及时有效的破解在专题研究中所遇到的种种理论难题，培养大学生独立思考的能力和创新发散思维。
助教团队 （研究生助教） 咨询与交流
反馈与沟通 教师团队 （思政课教师与专家学者） 咨询与交流 学生团队 （班级干部和课题小组） 解疑与释惑 解疑与释惑 助教团队 （研究生助教） 监督与指导
高校思政课参与式教学模式示意图
3、注重日常三种考核，课堂参与，成果展示，专题论文
参与式教学模式的最后一个环节是评价考核环节，在方法上坚持期末考试评价与日常性评价相结合，更加侧重日常性评价。为了使学生学习质量的评价结果更加具体化、科学化和可视化，我们构建了一套完备的大学生思政课学习质量评价体系（参见大学生思政课学习质量评价体系表）。在评价考核中，我们科学合理设置考核指标，严格遵循评级体系考核标准，做到每一位学生的思政课学习质量考核结果有理有据。
1、教师对学生的课堂参与度和参与效果进行评价。鼓励学生参与课堂教学
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