全过程，用分数奖励机制鼓励学生学习大胆质问，如“在小组成果展示过程中，其他小组同学对其的看法、认识和评价，并由组长将评价内容写下来交给教师，由教师挑选1~2组的组长发言”，[10]或者动员学生担任课堂展示评委会成员。第三，教师对学生的课堂参与效果进行评价。参与式教学模式就是要让大学生成为课堂的主人，使学生由被动学习向主动思考转变，因此需要对大学生的参与效果进行评价。在教学实践中，我们经常针对本节课内容设置开放性极强的问题，让学生在课堂上现场作答，以检验学生的课堂参与效果；同时我们也设计学生自评量表，让学生对自己的学习效果进行自我检验。
2、教师对学生的研究成果课堂展示进行评价。教师“既要注重对学生学习结果的评价，更要注重学生合作学习过程中的评价，要充分体现对学生参与的鼓励与肯定。”[11]教师要充分肯定学生为课堂展示所付出辛勤劳动和努力，并带领学生用掌声向学生团队的辛勤工作表示感谢，尤其要对在课堂展示中表现出色的团队和个人点名表扬，并进行加分鼓励；同时，教师要进一步梳理该展示团队在研究成果展示过程中的逻辑线索与基本思路，有哪些重要的理论点是需要特别注意和辨别的；最后，要对学生团队展示的主题、内容、学术规范性等提出改进性建议，对存在较大争议的疑难问题给予启发式点拨，提供具有说服力的解释和回答。
3、教师对学生的参与的专题论文进行评价。思政课培养大学生分析问题、解决问题的重要环节，就是让学生写论文。为此，我们给学生的论文方向为：“我所研究的??，我所关注的??，我所思考的??”，具体题目由大学生自己拟定，但要与“概论”课程的内容相关，所写内容要有自己的独立见解。要求学生按照论文的写作规范写作，要摘要、关键词、参考文献等。论文的写作过程，就是发现问题、分析问题，并把问题解决的科学性完整表达出来的过程。在这一过程中，学生的思考力、创造力和文字表达力得到一次最充分的综合训练。老师要对学生的论文进行评阅，把那些学生自己动手收集资料，调动已经掌握的知识，经过比较、分析、综合、演绎、推理等多种形式，得出了准确、科学的结论优秀论文，在课堂上提出表扬，让作者进行宣讲，给予高分，以此为同学们提供了一个相互交流、学习的平台。
大学生思想政治理论课学习质量评价体系表
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考核项目 日常性考核 （100分） 比例 40% 二级指标 研究成果展示 展示课件 展示报告 新闻播报 课堂参与 专题论文 分值 28分 4分 4分 4分 35分 25分 100分 考核内容 展示形式及其内容 展示课件制作质量 展示报告规范程度 新闻播报的时效性 课堂参与投入程度 论文思想性规范性 根据评分标准设定 期末考核（100分） 60% 总成绩 试卷成绩 日常性考核*40%+期末考核*60% 三、思想政治理论课大班教学“三三三”参与式教学模式的注意事项
“三三三”参与式教学模式是与大班教学相适应的理想教学模式，内容丰富，形式多样，能有效激发学生的参与热情；全员行动，师生互动，能够破解大班教学难题。但在操作过程中，应注意三点： 1、教师主导，学生主体，避免参与效果不彰
“参与式教学是在‘以学生为中心，以活动为主，共同参与’的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生这两个教学主体的积极性，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体地位，体现以人为本的原则。”[1]参与式教学模式鼓励学生独立思考与创新，教师在为学生设计好研究课题、激发起学生探究欲望后，要给大学生留出足够的独立思考、探究学习实践和活动的空间，以使学生团队在参与过程中构建新的知识，形成创新性的思维能力。在这一过程，学生团队受制于学生资料、学术经验和活动时空的限制，难免会遇到一些学理上的困难和疑问，教师团队和助教团队要及时跟进学生团队的前期准备工作，尽到协助、跟进、监控和指导的职责，尽可能保持与学生的全过程联系和沟通，及时了解学生在准备过程中遇到的各种难题和疑问，并对学生独立解决这些难题和疑问提出具有针对性的方法论指导。参与式教学模式的最显著特征是学生在教师引导下的广泛参与，教师在其中扮演的角色是指导者而非指挥者，不仅仅是单纯的教学组织者，更是教学的参与者；学生不仅仅是受教者，更是施教者。教师与学生在课前准备、课上参与和
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课后反馈中可以及时交流沟通，建立彼此信任的心理基础和良好的师生情谊。能够最大限度的利用大班教学中人数多、规模大、知识背景多样的优势，发挥思想政治理论课的集群效应。“思政课中的教师主导性表现在对教学的宏观把握上，教师要在提出问题、选择案例和组织讨论等教学环节中充分准备和精心设计”。[13] “教师在设计教学过程中要体现四个开放：一是教学目标的开放性；二是教学内容的开放性；三是教学方式的开放性；四是教学评价的开放性。”[14]同时，教师团队和助教团队要认真研读学生已经完成的课堂展示成果，特别要注意对其选题和思想内容的甄别，以学术规范化的标准要求学生的课堂展示作品，力求将学生作品打造成思想上深刻、形式上创新、内容上丰富的教学精品。
2、鼓励创新，多样互补，避免参与形式单一
形式是内容的反映，内容寓于形式之中。在思政课教学中，课堂表现形式与教学内容同等重要。“在主体教育活动中，教育交往实践得以产生的前提，便是尊重他人的独特性，容纳多样性，宽容‘另类’, 既要‘求同’, 更要‘存异’”。[15]教师在在对学生开展指导的过程中，既要让学生深刻理解重要理论点和关节点的科学内涵，又要培养学生独立思考、独立研究的学术创新能力。“参与式课堂教学不但能使学生所学的知识内化为学生的能力和索质，而且还可以通过学生的参与行为和实践，把学生的知识、能力和索质外化为行动，对象化为可以展示、可以交流、可以辐射的物质载体，并通过它实现师生之间与学生之间的多主体互动、互促、互学、互补。”[12] 因此，学生课堂参与和表现的内容可以丰富多样，不拘泥于传统的教学实践方式。在实际教学过程中，我们鼓励学生采用多种多样的形式进行课堂展示，例如焦点访谈、辩论赛、话剧表演、模拟法庭、情景体验、诗歌朗诵、歌曲演唱等；鼓励学生动用多种多媒体技术进行课堂展示，例如PPT展示、电影、新闻、纪录片、音乐等；鼓励学生推陈出新，用意想不到的方式为我们呈现教学内容，例如，在“中国外交政策”专题中，模拟联合国大会就是一种很好的表现形式。
3、分工合作，评价公平，避免投机取巧行为
“三三三”参与式教学模式的初衷是让每一位同学都成为思政课的组织者和参与者，最大限度的调动广大学生的课堂参与热情。当然，基于这样的初衷并非能使学生百分百的投入教学全过程，也有一些学生会投机取巧，以“搭便车”的
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态度参与教学。为此，我们在考核评价过程中坚持公平、公正和公开原则，既关注学生团队课堂展示的效果，同样也关注每一个学生在团队中的奉献精神与工作强度。教师设计的评价体系，既有对小组整体的评价指标，又有对组员个人的评价指标。组员在这一体系中能够明确个体责任，避免依赖和偷懒，也有利于组长进行监督实施；组员以个人的积极贡献，促进小组合作的学习和成绩提升。
总之，思政课参与式教学模式需要师生共同了解、掌握和接受一些新的教学方式和理念，从而把参与式教学模式的研究和实践推向深入。
参考文献：
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[14]巴彦久.主体教育:教学中主体参与的教学策略研究[J], 辽宁教育研究, 2004,(9),54. [15]曾继耘.主体教育视野下的差异发展教学[J], 教育研究与实验, 2006,(5),18.
注：本文为2013年首都大学生思想政治教育课题“积极心理学视域下大学生参与思想政治
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理论课教学研究”（BJSZ2013YB05）的阶段性成果。
（彭付芝，北京航空航天大学思想政治理论学院副教授，概论课教研部主任、国情与马克思主义中国化研究中心主任；研究方向：马克思主义中国化，思想政治理论课教育教学研究。从2009-2012年，共发表10篇教学研究论文。 手机：13693266056 邮箱：fuzhipeng63@buaa.edu.cn
通讯地址：北京市海淀区学院路37号北京航空航天大学思想政治理论学院，100191。 刘佳，北京航空航天大学思想政治理论学院研究生）
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