浅谈初中英语的互动式教学
浅谈初中英语的互动式教学
张家港市第二中学 钱君 邮编:215600
【摘要】学生积累英语语言材料和培养语感的最好方法是创设富于变化的“互动式”课堂教学。互动式教学通过师生课前预习、教师创设情境，采用多种手段，把学生兴趣调动起来，注意力集中起来，探讨精神发挥出来，团体合作意识体现出来，从而达到英语教学的良好效果。
【关键词】互动式教学；初中英语；课堂
课程标准明确指出:“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系, 注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为教师指导下主动的,富有个性的过程。”在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不止是忠实地执行课程计划或方案的过程,而是师生共同开发课程, 丰富课程的过程。互动教学过程主要是师生间,学生间的动态信息交流过程,这种交流包括知识,情感,态度,需要,兴趣,价值观以及生活经验,行为规范等, 它把教育活动看作是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程。它是通过优化“教学互动”的方式，强化人与人，人与环境的交互影响，达到提高教学效果的一种教学模式。在“互动式课堂”教学中，教师不只是知识的传播者，而成为课堂活动的组织者、安排者、帮助者、合作者；学生不再是被动接受知识的容器，而成为课堂的主要活动者。师生之间经常合作交流，有时竞争，通过活动探讨发现知识的规律，在活动中领悟学习并最终达到运用。
一、 互动式教学的启动 （1）师生的课前预习
师生都忙于准备课堂所需要的背景材料和语言表达。而教师更应走在学生预习课本的前面。老师要根据新课特点、课堂需要和学生的学习能力，布置预习作业。如课堂所需的图片、实物和相应的英语口语能力。学生在参与课堂，不知不觉地介入课本的内容中，为课堂活动做准备。例如，在上新课前，让学生搜集与课文
相关的资料或画图，并带到课堂来使用。学生先根据音标，读出有关单词，再利用录音机核对读音，完成课堂所需的口语能力。学生在预习中学会与课本互动，参与到课本的知识学习研究，为课堂互动作了必要准备。
（2）重视导入，创设情境
有效的导入设计，可使学生开课后不同程度地激发起学习的欲望。这一过程教师通过创设情境，展示教学目标，揭示新旧知识之间联系，引领学生进入英语学习状态。不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法，让新旧知识有机融合，生动有趣。如（1）利用学生角色扮演，创设情景对话；（2）学习有关歌曲或小诗；（3）利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入；（4）根据身边环境进行话题导入，一起做小游戏。例如，我们在学习英语现在词时，为了强化动词或动词词组对学生产生印象，我让学生做游戏。老师发命令，学生做相应动作，并跟老师说： “Sing A B C song!”“ Play basketball!”“Swim!” “Sit down!”这种导入让学生在听中吸入信息，用肢体动作输出信息，在说中练习了口语。通过游戏学生加深对动词的理解，学生的各种感官调动起来，师生的情感交融提升。为下一步开展新内容的互动学习作了铺垫。
二、 互动式教学的课堂进行中 （1）运用图画，把学生兴趣调动起来
现代心理学认为：“不能愉快的事往往不经意就被知觉抵制”而且“凡是被受试者认为，不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢”。所以教师教学不应只重视教材内容而忽视乐的形式。为了让课堂活泼有趣，我常使用课本的彩色图画或学生课前准备的图片、服饰，把知识性、趣味性和娱乐性结合在一起。例如，初一课本单词或词组配有图片，我让学生读准单词之后，配合观察实物，看着实物读单词。有时老师说图片，学生用手指图：一个学生说单词，另一个同学指图。然后调换角色，由慢到快。图画的介入，让学生与老师、学生与学生的互动中享受乐趣，知识并得到巩固。
（2）使用录音机，让学生的注意力集中起来
录音机在许多人看来，也许是过时的工具，在我们教学设备比较落后的地方，录音机在语言学习中尤其进行听力和口语练习中，巧妙使用它，可以吸引学生注意力，让人人参与到教学活动中来。在进行听力训练时，学生听对话或短文，听单词或短语时，可以让一个学生在听到的单词或短语后，按下暂停键，再由另一学生说出单词。听力训练之后，利用听力材料，学生边听边学习语音知识。教师每逢教授一个句子按下暂停键，便让学生模仿句子的语调或说出此句是升调还是降
调，指出哪些单词读得较重，哪些读得较轻，哪些短语读音不同即变音了。老师有时可找同桌或一人模仿句子的读音。我还让学生与录音机进行对话，录音机问，学生答，再检测学生答的结果，整个互动过程学生注意力集中，学习效果好。
（3）运用提问，把学生的探讨兴趣调动起来
引导学生提问题，让同学们具有问题意识，即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源。没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。依照传统，往往是老师问学生，学生只是消极地被动应答。我们要更新自己的教学理念，学生是学习的主体，教师起主导作用。利用新教材，指导学生积极探讨，培养学生在主动追寻内涵中学会思维。如对照一幅图画提问，听一段对话或针对对话内容进行提问，在阅读小文章时，对文章的主题、内容或某一个句子进行提问，大大提高学生的问题意识。同时利用学过的句型，对人物进行采访提问，来提高和巩固所学的知识。
（4）组成小组，让学生的团体合作意识体现出来
合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。当前社会竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的重要标志。在教学中，学生要学会与同伴合作完成指定任务。
角色扮演：初中学生必须进行大量的口头训练，才能将英语知识由口头语言等书面语言，由知识转化为能力，每当学生将课本中的对话听懂弄懂之后，把他们组织起来，针对对话材料，设计同座表演，目的是提高训练的密度和容量。然后，班上同学可以自由走动，寻找合适搭档，根据他们的生活进行对话。最后挑选出若干优秀的对话进行表演，供全班共享，让知识得到应用迁移，让优生在堂上出彩。
合作完成任务：教师根据所呈现任务的性质，难易程度，师生确立小组合作学习形式，通过读书找疑，互相质疑，合作解疑在组内开展合作学习。组长协调组内成员的学习活动，鼓励成员积极参与，梳理出一些有意义的问题，重点讨论。如若有解决不了的问题，由记录员记下，以便在全班交流中提出。例如在试卷分析过程中，四人一起讨论，比较答案，集体讨论找出错误原因，提出正确答案。会的帮助不会的，大家意见不统一的解决不了的，请教老师。同时老师密切注意每个小组的活动情况，随时解决小组内出现的问题。各组提交的难题由老师与学生一起讨论。在合作中互动，增强学生合作参与意识。
三、互动教学的策略
用怎样的方法和手段去引导、促发教学中的互动,引导学生参与课堂,学会学习、学会合作。归纳起来要注意以下几点: （1） 鼓励参与
参与是互动合作的前提。为了鼓励同学参与课堂,可以适当降低教学难度、分层教学、及时反馈等各种方式来激励学生参与, 特别要解除自信不足学生的思想负担,让他们有问敢提,有疑敢质。
（2） 建立良好的人际关系
人际之间的合作,是互动的一种主要形式,和谐的人际关系是互动教学的基石。首先,教师必须采用民主的教学态度,尊重学生,向学生提要求的时候,尽可能用委婉的语气,让学生易于接受其次要创设合作的环境,可尝试改变课桌的排列方式,使学生更易面对面地进行信息和情感的交流。最后要注意形成合作的局面,教师应主动与学生进行合作,形成正确的导向。
（3） 及时反馈,有效调控教学进程
提问时,要顾及好、中、差不同层次的学生。教学过程中,要善于观察,通过情绪的变化了解学生的学习状态,及时调整教学进程和方法。允许质疑,当学生遇到问题或学习困惑时,让学生提出自己的见解。发现具有代表性的问题,当堂补偿矫正。
（4） 适时巧点妙拨
古人云:不愤不启,不悱不发。只有当学生真正需要帮助的时候,教师才发挥“拐杖”的作用。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在互动中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,能丰富教学内容,求得新的发现,达到共识、共享、共进,真正实现教学相长和师生的共同发展。
参考资料：
[1]孟万金.协作互动-资源整合的教育力量［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议［M］.江苏：南京师范大学出版社，2004.
[3]肖菲.英语互动教学中存在的问题与对策［J］.广东教育2006（5）：36-37. [4]王冰晶.互动式教学在初中英语课堂中的运用［J］.南方论刊2007（5）