学与实际密切联系起来，注意讲与练的结合；C、培养学生实事求是，理论联系实际的学风，培养学生将知识运用于实际的能力；D、根据教学的需要，适当补充乡土教材，以使理论能力实践服务。
（3）启发性原则。基本涵义：教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导他们生动活泼地学习，独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。依据：学生的认识规律；教师主导和学生主体相统一规律的反映。贯彻要求：A、引起学生学习动机，调动学生学习的自觉性和主动性；B、激发学生积极的思维活动，发展学生的思维能力；C、要启发学生独立思考，使他们会思考问题的方法；D、教学过程中要发扬民主，形成良好的师生关系、生动活泼的课堂气氛。 （4）直观性原则。基本涵义：在教学中要引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识，减少理角抽象概念的困难，激发学习兴趣和热情，发展观察和形象思维能力，促进对知识的理解和巩固。依据：教学过程的认识规律和学生思维的特点。贯彻要求：A、运用感知规律，加强直观教学；B、要根据教学的目的、任务、教材特点和学生情况，加强直观的目的性与针对性，恰当地选用直观方式；C、在使用直观教具时，要使语言指导与启发思考相结合；D、充分利用直观教具培养学生的观察能力，引导学生进行观察思维等活动，提倡自制教具。 （5）循序渐进（系统性）原则。基本涵义：教学中要根据传授的科学、学科知识内在的逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握顺序、循序连贯地进行。依据：两个序；一是学科知识的逻辑顺序；二是学生身心发展的顺序。贯彻要求：A、按照教学大纲的要求和教材的系统进行教学，处理好教学活动顺序与科学知识逻辑顺序之间，学生能力发展，知识掌握的顺序之间的关系；B、在尊得学科体系的前提下，突出重点、难点、关键，主次有别；C、作业的布置、复习、知识检查等各个教学环节，均应有顺序地进行，培养学生系统学习的习惯；D、及时发现和补救学生在学习中的缺陷。
（6）巩固性原则。基本涵义：在教学中要求学生所学的知识、技能达到牢固和熟练的程度，能够在需要的时候及时地、准确地再现出来。依据：学生认识的特殊性和教学任务的多样性决定了教学中必须执行这一原则。贯彻要求：A、教师要讲好课，使学生深刻理解所学的知识；B、组织好学生的复习，教给学生复习的方法，培养学生的记忆能力；C、要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固提高；D、要组织好学生的各种作业和其他实践活动，理论联系实际。
（7）因材施教原则。基本涵义：在教学中要求教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使全体学生都得到充分的发展。依据：学生身心发展的个别差异性规律；实事求是的精神对教学的要求；贯彻要求：
A、教师要了解学生特点，做到教学的统一要求与因材施教相结合；B、要面向大多数进行教学，照顾大多数，使每一个学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展，反对只照顾优秀生的“因材施教”而不顾差生的要求。
4、试述掌握知识和发展能力之间的关系，并分析产生高分低能现象的根源。 答：（1）关于知识与能力的关系历来存在着两派和实质教育派；（2）掌握知识是发展能力的基础；（3）能力的发展又能促进对知识的掌握；（4）知识的掌握和能力的发展不是同步进行的。产生高分低能现象的根源主要有：一、陈旧的教育观念，应试教育横行，没有广泛实施素质教育；二、教育评价手段单一，只用分数去衡量教师与学生；三、在教育的各项发展中只重视智育而忽视其它各育的发展。 5、试述掌握知识和思想教育之间的关系。
答：（1）传授知识与思想教育是密切结合的，赫尔巴特早就提出“教学具有教育性”的论断。（2）教学的教育性是一种客观存在。A、知识本身就具有重要的思想道德教育价值；B、教师在教学中总是以一定的哲学观点和思想观念影响教育学生；C、教学方法、组织形式也具有教育因素。（3）思想觉悟的提高有助于对知识的学习与掌握。 6、试述教师主导作用和学生主体作用的关系。
答：教学过程是师生共同活动的过程，教师的主导作用与学生主体作用之间有着密切的本质联系。
（1）教师在教学活动中起主导作用，是由教学任务和教师本身特点所决定的； （2）学生即是教育的过象，又是学习的主体，是由他们自身发展的规律决定的； （3）学生是发展成长中的人，它需要教师的指导，但最根本的还是靠自身努力； （4）教师的主导作用与学生主体作用是辩证统一的，不可偏废。 7、论述教学中间接经验和直接经验的关系。 答：教学中间接经验和直接经验的关系表现在： （1）教学必须以间接经验为主；
（2）以间接经验为主并不是不要直接经验，学生的学习和掌握知识是离不开直接经验的；
（3）教学中要把直接经验和间接经验结合起来。
8、说明智力和教学、教学原则和教学规律区别和联系。
答：（1）智力谷称智慧，是保证人们有效地进行认识活动所必需的各种认识能力的有机综合，主要有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其核心是思维能力。教学是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动，是促进学生全面发展的基本途径，教学任务涵盖了德智体美劳等各个方面。教学的基本任务之一是发展学生的智力，教学只是发展智力的途径之一。智力的发展是一个复杂的、综合的心理活动，要求教师必须有目的、有意识的培养学生的智力，在教学过程中，学生智力的发展不仅和学生学习什么相一致，又与学生如何学习相一致，这就要教会学生学习，重视启发式教学。（2）教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，不依人们的意志为转移的；教学原则是第二性的，是由人们制定的，带有一定的主观性。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。教学规律与教学原则既有区别又有联系。从区别上说，一个是客观的，一个是主观的；一个是揭示了教学过程的“必然”，一个是提出了教学工作的“必须”。而二者又是密切联系着的，教学规律是制定教学原则的依据，教学原则是教学规律的重要体现。那些反映了教学规律并体现了教育目的要求和时代特点的教学原则，是正确的、科学的，反之则是错误的、不科学的。