出一些错误的结构。例如,有的学习者根据第三人 称动词单数现在时概括出-s的规则,就进而套用到 其他类型的结构,造出He can sings.和He did not asks me.的错误句子。与之相关的是减少冗余。 每一种语言都有许多冗余现象,为减少学习负担, 语言学习者很容易自动地减少冗余,例如,英语中 时态的标志有时是多余的,因为时态的概念往往通 过上下文来表示。于是便简化为Yesterday I go to cinema,today I study in the classroom.and tomor- row I go to library.有些心理语言学家认为第二语 言学习者在形态和句法方面的简单化和儿童习得 语言的简化是相同的。
再一种过度概括错误是指学习者在学习了一 条规则后就套用到别的句型中,而忽略了这些规则 的具体限制,如学了He stopped me from going out. He prevented me from leaving. He dissuaded me from staying here.就错误类推出He forbade me from smoking.同样学了somebody else, someone else就造出sometime else的错误句型等等。 Richards认为句型练习往往导致这样的错误。 (2)应用规则不完全(incomplete application of rules)
由于学习者对目的语知识掌握和运用不全面, 忽略某些句子结构往往需要应用不只一条规则或 不同程度地应用一条规则。如学了特殊疑问句,再 学复句,就很容易错误地造出I don’t know where is he.或带有插入语的错句,如What do you sup- pose is she thinking?
(3)学习环境(context of learning )的影响 这类石化现象主要是指教材的不完善和教师 的教学不当,使初学者对所学语言造成误解。如 too是“很”的意思,因为句子I am too excited,于是 造出I am too excited that I can not fall asleep.的错 误句子。再有,教师对某一语言点进行详解如de- spite,although和in spite of的区别,结果往往适得 其反。这就是为什么学生错的常常是老师一再强 调的。另外,教材练习中,如果多用某一形式如一 般时,少用完成时和进行时,学习者在学习中就会 忽略对两种时态的运用。 3 交际策略
在交际中,学习者由于某种原因难以用准确的 语言形式表达自己,解决当时需急解决的问题而有 意或无意地使用一些语言或非语言手段,这也是石 化主要成因之一。
(1)相互作用论(interaction)
Ellis提出的反馈性又称“相互作用论”。主要 论点是,学习者与教师和学习者之间的不正确语言 输入有时被看作或起到语言输入的作用,导致一些 石化现象。Vigil与Oller发现在交际过程中存在 两种信息交流,一种是情感(affective)方面的信息, 主要是通过手势、语调和面部表情来传达,另一种 是认知(cognitive)方面的信息,主要是通过声音、 词语和语句等。它们都有肯定、中立与否定三种状 态,肯定的认知反馈如“我懂了”,亮起通行的绿灯, 使交际进行下去,易引起石化;否定的反馈“我不 懂”,可使学习者反思自己的语言,有助于防止石化 产生。
(2)回避(avoidance)和简化(simplification) 学习者在交际时,由于对某个发音,词汇或句 法感到困难,往往采取回避和简化策略,采用不正 确、不标准的方式表达。如学习者想表达“为我们 国家的繁荣昌盛而努力”(Let’s work for the wel- fare of our country)由于对“welfare”感到困难,就采 取回避策略,误表达为Let’s work for well done of our country。再如,由于对句型It is impolite to in- terrupt the speaker不熟悉,就简化为You cannot
stop the speaker。
另外,学习者在交际中,还可能求助于权威,向 老师、同学、讲目的语者、甚至字典求助关于某个 词、句法等的表达,这易造成语言的不准确或失误。 如学习者想说I borrowed a good book from our li- brary yesterday.可一时想不起borrow就求助于权 威,然后便说出:I lended a good book from our li- brary yesterday.的错误句子。 四、中介语石化现象的防止
从以上分析看出,中介语石化是由于学习者的 母语干扰,不正当的学习和交际策略等产生的。教
·81·第2期 中介语石化现象分析 点,找出错误原因,采取有效
对策,帮助学习者消除石化。具体对策如下: 1·正确认识外语学习目的
传统的语言学习观认为,语言学习就是为了交 际,只强调意义(meaning),忽略了语言形式 (form)。对学生错误少纠或不纠。在许多实际交 流中,形式的错误并不影响意义的表达,这就使许 多学生不重视形式。从石化分析看,如果忽略外语 学习的变化特性,忽略语言既是教学的手段,也是
黄建玲: 教学的目的,就会忽略学生语言能力的发展,使初 学者语言停留在某一水平,出现石化。因此语言学 习不能仅仅满足于交际的需要,还应考虑学生语言 能力的发展。首先,提高文化意识。语言学家La- do在《语言与教学科学方法》中指出:“我们不掌握 文化背景,就不能搞好语言,语言是文化的一部分, 因此不懂文化的模式和准则,就不可能真正学到语 言”。所以,在语言教学中,应用文化语言观去指导 语言教学,努力培养学生的文化习得意识,使规范 的文化教育与语言技能教育相结合。如在词汇教 学中,不仅揭示单词和成语的词汇意义,还要比较 在两种语言的不同运用及有关的文化背景知识,消 除母语文化干扰。还可利用外教、电教设备等进行 大量、系统地听看不同背景的对话和录像,使学习 者亲自感受目的语,增加感性认识,其次,对语内错 误进行错误分析,不仅找出错误,还要搞清其原因、 类型及规律,因势利导。注意,不应因纠错挫伤学 生的积极性。依据相互作用论,肯定的情感反馈与 否定的认知反馈,一方面鼓励学习者继续言语交 际,同时又使其对自己的言语做一些调整与修改, 因而能使其处于中介语不稳定的语言环境中,防止 石化。在口头练习中,教师要向学生提供肯定的情