过秦论
教案 一、说教材
《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、说教学目标
1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。
4、理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。
三、说重点、难点 ●教学重点：
1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 ●教学难点：
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学难点应是最后一段。
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注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础、培养能力。）
四、说教学方法
1、对联导入法，2、提问讨论法，3、讲练结合法，4、及时背诵法。
五、说教学程序
本课分两课时完成，本说案主要是针对第一课时。
第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透。
（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此设计用两课时教学本文。）
教具安排：多媒体课件
六、说教学过程 第一课时：
（一）导入新课：利用课件展示一副对联
亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节； 骚可为经,策可为史,经天行地大文章
（设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加而导入。在教学导入中,引述相关对联，把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,激发学生的兴趣。）
（二）利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫） 1、作者：
贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》、《陈政事疏》（也称《治安策》）、《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。 2、背景：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，
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功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）
（三）分析全文布局
老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）
腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wang）牖（yǒu）
孝公既没（m?）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng） 不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng） 度长絜大（du?） 比权量力（liàng） 万乘之势（shang）
约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”）
（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）
1、学生自由阅读课文，勾画出不懂的词句。 2、要求按照自己的理解将文章分段。 A、先按表达方式将全文分为两部分。
（1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段） B、再分析记叙部分的层次，可分两大层。
（1）兴起的过程（前三段） （2）灭亡的过程（第四段）
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（四）逐段疏通
疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。 1、通假字
约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 2、古今异义
例 句 古义 今 义 于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份 流血漂橹 盾牌 使船前进的工具 3、词类活用 ⑴名词的活用
例 句 活 用 类 型 释 义 席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南 ⑵动词的活用
追亡逐北 动词作名词 逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法 使??退却 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使??灭亡 （归纳：活用规律—动词用作名词，动词在句中充当宾语。） ⑶形容词的活用
例 句 活 用 类 型 释 义 会盟而谋弱秦 形容词使动 使??弱 以愚黔首 形容词使动 使??愚蠢
（归纳：活用规律—词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。） 4、一词多义
结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。 ①制（例句、出处、释义）
一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书?张衡传》 制造、制作 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制
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秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥 是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模 ②亡（例句、出处、释义）
从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去 燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡
追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有 吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使??灭亡
（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力。）
（五）诵读、解析 1、诵读第1段
⑴在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心——统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果。 ⑵史实补充：
①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立法度??修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记?魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），??秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。
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