1.创设评价的氛围，让学生敢评。小学生写作，常常不太愿意认真读，仔细改，但由于好奇心驱使，却喜欢看别人怎么写，喜欢挑剔同学习作的毛病。教师如能利用这一心理因素，创设良好的评议氛围，让学生敢于充分发表自己的见解，必能产生良好的效果，在一次四年级习作讲评课上，教者利用投影出示了一名同学习作的片断：“晚饭后，我和爷爷拿着蒲扇，穿着拖鞋出去纳凉。凉风习习，真是惬意！突然一道闪电划破天空，不好，要下雨了，我和爷爷飞也似的跑回家，豆大的雨点便落了下来。”我先让大家自由读读想想，再安排各个“专家小组”（学习小组）进行“会诊”，然后交流。一小组发言人说：“我们小组认为这段描写很生动，写出了夏季雷雨的快速的特点。”另一小组发言人说：“我们也认为写得很具体，不过穿着拖鞋‘飞也似的跑回家’好像不怎么真实！”我听后立即对这一小组同学的评价进行肯定，并用上“真细心”加以表扬。这时，又一同学受到鼓舞而高高举起右手：“老师，还有，晚上外面下的豆大的雨点也不容易看见！”我笑着启发：“那雨怎么形容？”他想了想，说：“可改成听到‘噼噼叭叭地下起来’！”同学们纷纷表示赞同。在这样的评价中，教师充当了一名激励者、被感染者的角色，适当的肯定、赞扬、鼓励创设一个和谐宽松的氛围，打消了学生评价的顾虑，激起了学生参与评价的信心与勇气。从而使他们的想象、思维、语言表达能力得到全面展开！
2.提供评价机会，让学生乐评。对于同一内容的评价，应尽可能多地让更多学生参与评价。也同样允许一个同学多次评价，更要让他们无所顾忌地评。可自我评价，同桌互评，小组互评，全班互评，也可以自由组对互评。开放时空，尽
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可能多地给予评价的机会，让他们在评价中发现自我，提高自我。在实际教学中，还可提供以下评价：①上网点击“我来评议”。指导学生打开网页，找到合适的习作，要求他们认真读懂别人的习作，再以小组为单位，交流各人意见，然后点击“我来评议”，发表自己的看法。这其间学生兴趣盎然，乐此不疲。②举办小型“文学沙龙”。将一段时间内，你的得意之作在沙龙上朗读，倾听同学意见，再有针对性地进行修改。每次小组主办，让每一位同学都有机会。③开辟“好日记交流台”。开辟了一块以金光闪闪的五星圈成的领地，供每天的好日记登台亮相，接受评价。也交由每小组轮流主持，并在课间主动接受大家的评价。
3.点拨评价方法，让学生会评。小学生限于知识能力心理诸方面的力不从心，实施评价的能力尚未成熟，这就需要教师充分发挥导评的作用，帮助学生矫正评价方向，点拨评价方法，启迪思维，化解矛盾，促进学生的主动发展，让学生真正掌握评价的本领。比如要学生学会赞赏，但同时又要适度的表扬，不要言过其实；要掌握评价的分寸，尤其是发现别人习作中的毛病，要本着帮助同学共同提高的目的，学会使用商榷的语气。如“我想这样改为……可不可以？”“能不能换个词语？”等等。在教学过程中，我常启发学生学用“比较评价”。即：教师从学生习作中选两篇或两段文字让学生读、思、评。如:有一次，我给四年级的同学出了一个习作题，“ 我想对你说”。有两位同学都是写感动自己的事。一个同学写的是妈妈的故事，他说——有一次，我和妈妈在街上散步，天突然下起了瓢泼大雨，妈妈赶紧脱下外衣，披在我身上。我问妈妈冷不冷，妈妈说自己不冷。其实妈妈已经被雨打得直发抖了。另一个同学写的是老师的故事。他说——记得上一年级时的一天下午，杨老师您要求全班同学把学好了的一首古诗背了再回家。我一听急坏了，心想:我连话都讲不清楚，还背古诗？看见同学们一个一个拉着家长的手回家了，我根本没有心情去读书，眼泪像断了线的珠子“叭哒、叭哒”的往下掉，很快教室里只剩下孤零零的我一个人了。这时候，杨老师您走过来，俯下身子对我说：“怎么了，是不是不会背呀？”“是……是的”，我哽咽着回答道。于是，您便手把手地教起了我。您先领我初读，然后讲解，再引导我一遍一遍地熟读，最后，我流利地背了出来。现在我已上四年级了，我知道您现在教一（7）班，每当上体育活动课时，我总喜欢趴在一（7）班的窗台上，看看您熟悉的背影，听听您亲切的声音，心里享受着无比的温暖。
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我是这样启发学生去比较的：读第一篇习作，说说它的优点，再读读第二篇习作，说说哪一篇更使你感动，哪些地方特别让你感动？你为什么会这样被感动了？组织学生讨论交流，得出第二篇习作在心理描写、人物语言描写、人物动作描写等方面都比第一篇习作细腻、具体。当然“冰冻三尺非一日之寒”，学会评价绝非一日之功，需要我们在日常教学中大胆放手，勇于实践，才能让学生学会评价的本领。
三、“绿色评价”的展望
新课程理念要求，习作评价用发展的眼光去审视学生，审视学生的作品，要蹲下身子怀揣童心童趣去体味学生和学生的作品，用激励的情趣去鼓舞学生创作的自信，挖掘并释放他们生活的积累和内在的潜力。笔者认为“绿色评价”的提出十分切合符合新课程理念的评价意义。
“绿色评价”，顾名思义，评价的语言、方法、手段等所有的内容和形式都是无污染、环保型的，她有力地抨击了过去那种标准化、程式化；压抑式、封闭式；单一性、机械性的形式评价。旧式评价严重地制约学生开放的语言，压抑了学生创作的思维，污染了学生写作的美丽花园。“绿色评价”，为学生的创新思维、语言情感搭建了绿色舞台，打开了想象习作的绿色时空，放飞了一对对绿色甚至色彩斑斓的翅膀。
“绿色评价”，走进教师，似柳暗花明；走进课堂，似久旱逢雨；走进学生，似闸门大开。绿色评价，给我们习作教学带来了新的发展机遇，激励了师生教与学的积极性，显示出她的蓬勃的生机活力。
愿习作教学的朋友们在实施习作评价时，心中装着学生，时刻把学生的发展置于至高地位，那就让“绿色评价”走进我们习作教学的神圣殿堂吧！
参考文献：
[1]彭剑飞等，《小学语文心育艺术》，湖南人民出版社，2002年5月第1版。 [2]钟启泉等，《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，上海:华东师范大学出版社,2001
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年第1版。
[3]中华人民共和国教育部，《〈语文课程标准(实验稿)〉》，北京：北京师范大学出版社,2001年第1版。