汉语水平考试(HSK)改进方案
汉语水平考试(HSK)改进方案
北京语言大学汉语水平考试中心
“HSK改进工作”项目组3
提要 经过七年的酝酿、准备和研究,HSK的改进工作基本完成。在改进工作中,我们认真分析现行HSK值得改进的方面,广泛征求国内外有关专家的意见和建议,积极开展一系列的相关研究,最终形成了集继承与发展于一体的HSK改进方案。改进方案体现科学、系统、实用、兼容以及用户至上的原则,在试卷结构、题型设计和分数体系等方面都作了调整与改进。改进后的HSK具有如下特点:1)不改变HSK的基本性质和用途;2)注重考查语言交际能力同时兼顾语言知识;3)在分数体系、分数解释以及等级划分上更加科学、合理;4)初、中、高各级考试都设计了口语和写作测验,实现了听说读写的全面测评;5)试卷结构更加合理,题型设计反映了教学和习得的规律。
关键词 汉语水平考试(HSK) 改进工作 分数体系 题型设计
经过近七年的酝酿、研究,汉语水平考试(HSK)的改进工作基本完成,社会广泛关注的改进方案实施时间表也已正式公布。改进方案已经成为各界全面了解汉语水平考试(HSK)改进工作的重要途径。
一 改进背景
1.1社会背景
汉语水平考试(HSK)自1984年在北京语言学院(今北京语言大学)开始研制以来,累计考生人数超过100万(含国内少数民族考生),已经成为著名的语言测验品牌。在发挥着重要的社会服务功能的同时,该考试因历史等方面因素而带有的不足和缺陷也越来越凸现出来。社会对该考试的改进要求日益增强。
2004年11月召开的第五次汉考委会议上做出了改进汉语水平考试(HSK)的决议,要
)在二至三年内完成包括等级分求北京语言大学汉语水平考试中心(以下简称“汉考中心”
本文经过项目组成员集体讨论,主要成员之一王佶旻执笔,汉考中心学术委员会定稿。项目组成员:孙德金、张凯、郭树军、陈宏、王佶旻、黄理兵、李慧、聂丹、王小玲、黄春霞、钱亮亮、龚君冉、黄霆玮、赵琪凤、韩阳、田清源。项目研制过程中得到有关领导和国内外很多专家学者的帮助与支持,恕不一一列举,一并致谢!3
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汉语水平考试(HSK)改进方案
数等内容在内的八个方面的改进任务。根据会议精神,汉考中心制定了改进工作计划。
2006年3月,国务院办公厅下发了《国务院办公厅转发教育部等部门关于加强汉语国
(国办发[2006]17号),对汉语考试工作提出了重要的指导性际推广工作若干意见的通知》
意见。根据文件精神,汉考中心进一步明确了改进工作的方向,确定了改进思路。
1.2研究背景
语言测验的发展从心理测量—结构主义(modernΠpsychometrics2structure)时期走到了心理语言学—社会语言学(postmodernΠpsycholinguistic2sociolinguistic)时期。从主要测量独立的语言结构和规则,发展到了综合的、社会语言学的观点。这种观点把语言表现和语言能力联系起来,也考虑到语言在各种不同的交际情景中的使用。(Wood,1993)
这种发展趋势从测验的形式上表现为,分立式测验(discrete2pointtest)占优势的时代已经过去,综合式测验(integrativetest)逐渐登上了主流舞台。综合式的测验不是简单的传统意义上的完形填空或者听写测验,而是对听说读写的全面测评。这方面的代表是目前全球最知名的两大外语考试,雅思(IELTS)和托福(TOEFL)。
雅思是晚于托福推出的大型标准化语言测验,近些年来其发展势头超过了托福考试。雅思考试的特点是注重语言的交际性和真实性,重视口语等主观性测验,因此具有比托福考试更高的测验表面效度和社会认可度。
从1993年开始,为了进一步提高测验效度,迎接雅思所带来的市场挑战。美国教育测验服务中心(ETS)着手进行了托福改版工作。新版托福已于2005年9月推向市场。新托福主要有以下特点:1)体现交际能力模型,保证语料的真实性:从全美的各教育机构收集口头及书面语料270余万字;2)语言技能融合测评:ETS进行的广泛调查表明,语言交流并不是仅仅发生在单一的渠道中,而是多种语言技能的综合运用;3)减少客观题,增加主观题;4)主观题采取总体等级评分。
新托福的推出体现了语言测验的新趋势,即注重综合性和交际性。同时我们也注意到,ETS在考虑测验方式和题型的时候,并没有迷失在种类繁多的新型语言测验浪潮中,而是根据托福的特点以比较传统同时也是最为稳妥的题型来综合考查听、说、读、写。这种既积极又稳妥的改革态度值得我们借鉴。新型的测验方式,比如任务式测验(task2basedtest)、档案式评价(portfolioassessment)等有其鲜明的特色,但同时在实际使用上也有较大的局限性,并不适合大型的标准化考试。
二 现行HSK存在的问题和需要改进的方面
汉语水平考试是随着对外汉语教学事业一起成长与发展的,在HSK走过的二十余年中,随着考试需求的变化和相关研究的开展,我们认识到现行的HSK存在一些不足和需要改进的方面。这些问题可以归纳为三个大的方面。
2.1现行HSK的分数体系问题
现行的HSK分数体系为三等11级,即基础、初中等和高等三个等级以及各等级所包含的小级别(见表1)。
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汉语水平考试(HSK)改进方案
世界汉语教学2007年第2期(总第80期)
表1 现行HSK的等级分数证
书
等
级等级获证
级别C
1级基础B2级A3级C初等B4级A5级C6级中等B7级A8级C9级高等BA等级分数10级11级
具体而言,这样的等级分数存在三点不足:
1)等级划分过细
等级的划分实际上是一种决策过程,决策本身会带来误差,而划分的等级越多误差就会越大。现行HSK的等级划分显然是过于细密了,过细的划分增加了决策者犯错的几率,降低了决策的有效性。
2)等级间的衔接问题
等级间的衔接问题是HSK分数体系在实践过程中遇到的另一个值得改进的问题。我们有时听到这样的疑问:一个没能获得HSK中等A级(8级)的汉语学习者却在HSK高等考试中得到了高等C级证书(9级)。这里的问题就是等级衔接问题。HSK等级衔接问题的产生有其历史原因。我们知道最初的HSK只有一种考试,即现在的HSK(初、中等),之后才有了高等和基础,这就带来了HSK系列考试在设计和使用上有重叠和交叉的现象。事实上,初、中等和低端的基础有重合,和高端的高等也有重合。不同的是,前者是设计时就知道的,就是让它重合,而且我们明确地告诉大家了;后一种重合,我们也是知道的,只是没有在等级分数上显示出来(张凯,2004)。在设计高等HSK的分数等级时,中等和高等的临界点已经被估计为中B和中A之间(刘镰力,1995),换句话说,“部分中A考生的水平实际已