130、“建国军民，教学为先”反映了教育与政治的关系。 131、古代的许多学者曾经提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是通过多种感知渠道来巩固知识。
132、欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体育教育。 133、教学的首要任务是使学生掌握系统化的科学文化知识。134、尝试记忆中的信息以意义编码为主。
135、经过学习之后，把犬科、猫科动物归位哺乳类的思维过程是系统化。
136、班级授课制的实施在我国始于清末。
137、课外、校外教育是对课堂教学的一种必要补充。 138、个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向，称为习惯。
139、质的研究方法也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
140、奠定了班级组织的理论基础的著作是《大教学论》。 141、以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于概念学习。
142、在教育目的的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了社会本位论的思想。
143、课外、校外教育活动的主要形式是小组活动。 144、比较准确地体现了启发性教学原则的是开而弗达。 145、当事物不在面前时，存在于人脑中的关于事物的形象是表象。
146、美育即审美教育。
147、“苏格拉底法”又称为问答法。
148、童话故事里的美人鱼是运动了想象的黏合加工方式塑造出来的。
149、经常思考“如何教好这节课”这样一些问题的教师处于发展的关注情境。
150、点头微笑表示赞赏，摇头表示否定。这体现的是情绪情感的信号功能。
151、做巴士会晕车的人，在乘船、乘火车时也有类似反应，这是条件反射的泛化。
152、能引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。
153、听觉中枢位于颞叶。
154、把人的心理活动看作是信息处理系统的是现代认知心理学的观点。
155、奥苏贝尔从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习。
156、班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
157、意志行动最重要的特征是克服内部与外部的困难。 158、与一般身体锻炼相比，学校体育更具有系统系。 159、校风是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体。
160、教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于范例教学模式。 161、智力的核心是思维力。 162、思维基本过程是分析与综合。
163、教育学被正式列入大学课程始于18世纪康德在哥尼斯堡大学讲授教育学。
164、苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。 165、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的长期性。 166、普通中小学教育的性质是基础教育。
167、“其身正，不令而行”体现教师职业道德中的为人师表。
168、德育在青少年学生的发展中具有导向作用。
169、到2020年我国教育事业改革发展战略目标是基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。 170、分析事物抓住其本质特征，舍弃其非本质特征的过程是抽象。
171、高考后收到大学录取通知书时的狂喜状态属于情绪中的激情。
172、内部语言是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程的一种特殊的语言现象。
173、人类特有的最高级的心理现象是意识。
174、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知方式是冲动型。
175、吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸。这是感觉对比。
176、学生在考试做主观题时，其主要的记忆活动是回忆。 177、创造者把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验，这是创造性思维的验证期。
178、最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是孔子和苏格拉底。
179、苏联教育家及其代表作对我国教育产生重大影响的是凯洛夫的《教育学》。
180、班集体形成的条件和前进的动力是共同的奋斗目标。 181、课外活动包括社会、科技和文艺活动。
182、我国的教师职业就其身份特征而言，是专业人员。 183、认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑解除，记忆就能恢复。这是遗忘的压抑说理论的观点。 184、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
185、学生之间的主要人际交往与人际关系表现有吸引、排斥、合作、竞争。
186、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化包含一些基本成分，它们是认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
187、教学评价范围主要包括教师教学行为、学生的学习行为、学生知识的掌握、教师教学的结果。
188、生产力对教育的影响主要表现为教育发展提供基础条件、决定教育发展的规模和速度、影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革、制约教育目的、制约教育内容的选择。
189、科尔伯格的道德发展阶段论将道德判断分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
190、班杜拉的社会学习理论把强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
191、布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习的过程包括获得、转化、评价。
192、影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级的规模、班级的性质、对教师的期望。
193、美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力的三维结构包括内容、操作、成果。 194、人类最早的教学手段是口耳相传。
195、在文字表述形式上常用“必须”“应当”等字眼，这种教育法律规范属于义务性规范。
196、世界上以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》。
197、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学的教育学派是实验教育学。
198、新中国成立以来，我国教育目的多次变化，说明了教育目的的受社会生产方式的制约。
199、班级管理的主要功能是实现教学目标、提高学习效率。 200、教育的本体功能是培养人的功能。
201、根据埃里克森的人格发展阶段论，小学时期的发展任务是培养勤奋感。