48、我国教育领域的法律救济途径有行政救济、司法救济、非诉讼的调解、仲裁、教师申诉。
49、教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点有间接性、引导性、简捷性。
50、教育发展受制于政治制度等因素，但它也具有相对独立性，具体表现在教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
51、根据《中华人民共和国教师法》的规定，为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行的职责有提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备、提供必需的图书、资料及其他教育教学用品、对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助、支持教师制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为。
52、体谅模式形成于20世纪70年代，由英国教育家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。该理论的观点有坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童能够发展需要、认为人具有一种天赋的自我实现趋向、把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的，集体的，创造性的丰富人格作为现代德育任务、大力提倡民主的德育观。
53、与其他职业道德相比，教师职业道德的独特性体现在道德意识的自觉性、道德情感的真实性、影响结果的深远性。
54、教育要遵循的学生身心发展的一般规律有教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展、教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。
55、学校教育对文化的作用有传承与传播文化、保存和活动文化、选择与整理文化、交融和创新文化。
56、全球化对学生身心发展造成的消极影响有价值失范。认知缺失、工具理性的强化。
57、在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔。
58、根据教育研究的目的不同，可以把教育研究分为基础研究、应用研究。
59、《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构改革的规定有整体设置九年一贯的义务教育课程、高中一以分科可称为主、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
60、人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语有同化、顺应、平衡。
61、建构主义学习理论的基本观点有强调知识的动态性，学生的经验世界是丰富的、差异的、要注重学生的先前经验，教学是促进学生知识的“生成”，而不是传递客观的现成知识。
62、在定量分析的方法中，描述数据集中趋势的量数是众数、平均数。
63、自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，影响自我效能感的因素有个体的直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤醒。 64、能促进问题解决的因素有创造性思维、正迁移。 65、教育目标分类理论是教学设计、课堂教学、教学评价的基础。通常可以把教育目标分为认知性目标、技能性目标、体验性目标。
66、学生在学习过程中会产生高原现象。产生这种现象的原因有学习动机减弱、学习方法新颖、意志品质薄弱、学习任务复杂。
67、创造性思维的特点有流畅性、灵活性、独特性。 68、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这句名言体现的德育方法是榜样示范法。
69、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是活动率。
70、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是内化。
71、创造性思维的核心是发散思维。
72、“中华人民共和国公民有受教育的权利与义务”出自
《中华人民共和国教育法》。
73、取得教学成功的内因是学生的主体作用。
74、情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；具有坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包等都属于一个优秀的教师必须具备的良好的人格特征。
75、课程改革就其实质来讲，就是课程的现代化。
76、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 77、交互式教学模式旨在教学生总结、提问、析疑、预测等策略。
78、测验的质量指标有效度、信度、难度、区分度。 79、选择教学媒体应考虑的因素有教学情境、学生学习特点、教学目标、教学媒体的特性。
80、教师总是责备学生不认真学习，是否应该反躬自省一下，反思自己是否存在需要责备的地方呢？
81、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的人身自由权。
82、根据管理层次的不同，课程可以划分为国家课程、地方课程、学校课程。
83、德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
84、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是启发性原则。
85、陶行知说：“捧一颗心来，不带半根草去。”这句话是指教师要热爱学生，乐于奉献的崇高品德。
86、教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识和发展智力相统一的规律。
87、教师评分的相对标准对应常模参照评价。
88、皮亚杰认为儿童的认知发展阶段包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
89、学生在解决问题的时候偏向于利用自身内部知识，这属于沉思型。
90、学习效率与学习动机之间的关系是倒U型曲线。 91、教学过程（活动）的构成要素主要包括学生、教师、教学内容、教学手段、教学环境。
92、对好动的学生，可采取的矫正方式是行为矫正。 93、在中学阶段，教师要遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育。这一做法体现了学生为本的理念。。94、在感觉记忆中，信息的存储形式是图像和声像。 95、学生表现出过度追求完美、计划性，过度整洁，过分注意细节，行为刻板、观念固执、怕犯错误等性格特点属于强迫型人格。
96、“知人所不知，见人所不见。”这表明创造性的独创性。 97、倾向于选择非常容易或非常困难的任务的是避免失败者。
98、“印度狼孩”的事实告诉我们，影响人的心理发展的主要因素处了先天遗传素质外，还有后天环境因素。 99、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的难点进行讲解。这指的是尝试教学。 100、教师的根本任务是教书育人。