浅议教师在作文教学中的作用
太和中学 张 磊
摘要：作文教学，是语文教学中不容回避的问题，也是培养学生语文素养的主要阵地。在作文教学中，教师应该扮演何种角色、发挥什么作用？有人说，好作文是老师教出来的；有人说，好作文是学生练出来的。好作文究竟从哪里来？在作文教学中，教师的作用怎样，又该如何发挥？本文围绕这些问题进行论述，以期对以后的作文教学工作有所帮助。
关键词：作文教学 欣赏 鼓励 激发 引导
写作是表达思想、抒发情感的重要形式，而高中生的写作又有其特殊性。作文教学是语文教学的重要阵地，作文教学也是培养学生语文素养的重要一环。作文教学，在教改中挣扎着，前进着。作文，也是高考的一个“大块头”，因此，作为教师，我们无法回避作文教学，不能不重视作文教学。那么，教师在作文教学中的作用是怎样的呢？ 一，做学生作文的欣赏者
教师在批改学生的作文时，宜尽量肯定学生作文的优点，对其缺点委婉地指出。但是我们有些老师，将学生的作文批得“体无完肤”，严重挫伤了学生的自信心，也冷却了学生写作的热情。试问：如果学生个个都是作文高手，篇篇都是佳作，我们教师还有进行作文教学、作文评阅的必要性吗？
现在的高中生，相当一部分都处在青春期、叛逆期，学生的心理很不稳定，也许有时候将记叙文当成心情日记来写。我们教师怎么办？痛批？不可！只有做学生作文的欣赏者，在“不敌视”的心态下合理引导，才能为以后作文教学中的师生合作打下良好的关系。
当然，我说的做学生作文的欣赏者，绝不是盲目的吹捧学生、给学生“戴高帽”，而是在肯定其优点的同时，委婉地指出其作文中存在的不足。肯定其优点也要适度，看看其立意、遣词造句、谋篇布局、卷面是否有值得肯定之处，找出作文“亮点”，同时真诚地指出其存在的不足，希望改进的地方。
如果教师带着一种欣赏的眼光看待学生的作文，去激发学生写作的兴趣和热情，“让学生有兴趣写”，我认为这是成功进行作文教学的第一步。 二，做学生作文的参与者
我们经常可以看到一些语文教师，拿着红笔，在学生的作文本上勾勾画画，或
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者在黑板上传授写作之道。岂知学生听得很投入，但真正动笔写起来却又抓耳挠腮，千言万语，无处下笔？这个时候，我们怎么来提高或者说保证作文教学的效果呢？有一个办法也许不失为解决之道，就是教师亲自“下水”。教师与其空讲理论，指手画脚，不如写下水作文，读给学生听，用真情去感染学生。将自己的立意、选材、思维表达成果一起与学生分享，这就是古人所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”吧。
教师写下水作文，带着学生过河，这和指着学生过河，效果肯定不一样。教师在写作的过程中，会有更多的、更真切的感触。教师适时、适度将自己的作品读给学生听，一定程度上可以使学生与教师产生共鸣，带动学生喜爱作文、热爱作文、敢于作文，学生一旦体会到写作带来的快乐感、成就感，写作还是一件困难的事情吗？
三，做学生作文的设计者
作文教学不是孤立的，应该而且必须有一套行之有效的规范做法，有切实可行的训练计划。作文教学不是想到哪讲到哪写到哪，教师应该进行宏观规划。正所谓“凡事预则立，不预则废”。在一段相对集中的时间内，教师设计作文教学的模块，比如，在进行记叙文写作教学时，单独训练记叙文的开头、结尾；在进行议论文写作教学时，单独训练议论手法的运用，让学生真正掌握对比论证、假设论证等常用的议论手法。教师通过有计划、有针对性的集中训练，真正提高学生的写作能力。
教师，要努力做学生作文的设计者。在整个作文教学中，教师所扮演的这种设计者的角色其实很重要。大家试想一下，经济发展如果没有经济设计师会怎样？教师设计者的工作还包括不断的根据学生作文的反馈情况调整、完善作文教学计划，以努力实现作文教学效果的最大化。 四，做学生写作素材的激发者
常言道，“巧妇难为无米之炊”，学生要写出好作文，心中必须得有“米”，也就是说得有素材。而现实情况是现在高中的学生，尤其是理科学生整天埋头于数理化的作业堆中，学习任务相当繁重，哪有时间去整理语文作文素材呢？若是了解这些现实状况，学生的作文无话可说、内容干瘪也就不足为奇了。作为语文教师，我们如何改变这种现状？我们可以尝试从以下两方面来努力：
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（一）引导学生关注现实生活。学生学习再忙，总要吃饭的吧，引导学生利用课余时间、零碎时间关注现实生活，适当看看《新闻30分》《文摘周刊》等。关注当下，关注现实，留意我们这个时代的感动人的事、感动心灵的人，比如教师张丽莉、司机吴斌、无臂钢琴师刘伟等等。
（二）引导学生积累作文素材。可以让学生准备个笔记本，定期记一些好的又实用的作文素材。教师要充分发挥自身优势，可以帮助学生整理一些作文素材，印发给学生看；也可以利用多媒体给学生放视频或PPT。丰富学生的素材库，同时也激发学生学习语文的热情。“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，积累，在语文学习中有着重要的作用，在作文教学中亦然。 积累，在于持之以恒。我在教学实践中还尝试将积累“细化”，比如说，将外国的事例和中国的事例分开记；将古代的事例和现代的事例分开记；也可以按照专题引导学生去积累，如将考试中出现频率较高的“责任”“道德”“目标”“实践”“信念”“感恩”等主题的相关素材分开记。
积累素材，既丰富了学生的作文素材，为学生的写作提供了多种多样的“兵器”；也从一定程度上培养了学生留心生活的习惯、观察生活的能力，提升了学生的语文素养。
生活与学习密不可分，问渠哪得清如许，为有源头活水来。有机会也可以带学生走出课堂，走向大自然??开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，从生活中选取素材，引导学生将所见所闻、所思所感，将成长的欢乐，将心中的梦想以及对未来的憧憬用规范、流畅、真情的语言记录下来，这是一种难得的成长。 做学生写作素材的激发者，教师本身需要激情，需要坚持，需要智慧。 五，做学生创作的引导者
这个阶段的学生写作，已不单单是为了完成教师布置的作业，也不单单是为了应付考试，而是达到了一种自觉的、主动的写作境界，故在这里我称之为“创作”。这种境界是师生在前面几个阶段的共同努力的基础上达到的。这个时候，写作已不是一种负担，而是一种享受。当学生将写作当成一种享受，将学习语文当成一种享受时，学生语文素养的培养也就水到渠成了。这个阶段，教师如何引导呢？ 人们常说，阅读与写作相辅相成，密不可分。在这个阶段，我认为教师的引导作用主要体现在引导学生阅读上。要引导学生阅读，作为教师首先要自己阅读，
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所以这时对教师的要求是比较高的。引导学生阅读散文，阅读小说，乃至阅读生活、阅读我们这个社会，努力将阅读与创作结合起来。教师也需要阅读，与学生共勉吧，在阅读与写作中陶冶着我们的情操，充盈着我们的心灵。
总之，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。愿我们努力探索，扮演好自己在作文教学中的角色。
参考文献：
⑴ 耿书艳《作文教学中教师应注意的几个问题》 ⑵ 尹相如《写作教程》（高等教育出版社）
⑶ 张海霞《浅谈语文教师在教学中的桥梁作用》 ⑷ 管建刚《我的作文教学主张》（福建教育出版社） ⑸ 梁启超《中学以上作文教学法》（首都经济贸易大学出版社） ⑹ 雷其坤《中学作文高效教学》（华东师范大学出社）
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