二十一世纪的中国语文教育史如果缺少了“语文味儿”，显然会略微逊色。他的新著《程少堂教育理论与实践探索》是中国教研员系统第一部高层次理论探索与实践相结合的力作。我曾这样为他的新著题词：理论与实践齐飞，厚重共灵动一色。雅儒更当有热血，风流不愧真名士。愿程少堂一曲语文味儿，清歌智慧满乾坤。 8、简要回答文言文“串讲”的内涵
答：严格意义上讲，“串讲”作为我国传统的教学方法，可以追溯到东汉郑弦、马融等人的讲经活动，甚至更早的时候。元朝的程端礼已给它下过一个科学的定义：“每句先逐字训之，然后通释一句之意，相接续作出。明理演文，一举两得。”
9、结合李卫东执教《陋室铭记》课例，简要回答文言文分层朗读教学与传统诵读教学的区别何在？
答：分层朗读教学设计可以“杨”朗读教学之“长”的同时，“避”了其“短”：以朗读贯彻整个课堂教学，为不同时段的朗读分别赋予清晰的学习任务，一改传统含混随意、漫无边际的朗读。
10、结合 魏书生《统筹方法》教例，简要回答说明文是如何设计学习活动的？
答：确立明确的学习活动目标；激发学生的学习动机；紧扣文本开掘活动资源和材料；布置丰富多彩的活动任务和规则；积极发挥学习共同体的作用。
11、结合于永正《言语交际表达训练》，简要回答“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。
答：交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。
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12、简要回答分析管建刚“作文评讲课”的操作要领。
答：尊重童心世界，先“放胆”后“小心”；“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；“慧心”经营作文讲评课型。
论述题：
1、结合方帆执教《荔枝蜜》的教学实录，分析本课例中的教师角色与传统语文课堂的教师角色的差异。
答：本文以作者对蜜蜂的思想感情变化为线索组织全文，为什么标题却用“荔枝蜜”?这个标题的含义是什么? 组织学生讨论后明确要点：以“荔枝蜜”作标题，一是因为喝了香甜的荔枝蜜，才想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。即由荔枝蜜引出叙述的中心。二还包含着这样的意思：香甜的荔枝蜜是蜜蜂辛勤劳动的结晶；社会主义生活像荔枝蜜一样甜美，幸福生活的创造者是我国的劳动人民。 课文要表现的中心是什么?作者是如何表达这一中心的? 组织学生讨论后明确要点：本文的中心思想是通过对荔枝蜜香甜和蜜蜂无私奉献的赞美，讴歌社会主义新生活，讴歌为它付出辛勤劳动的普通劳动者，并表达自己愿意成为一名为新生活献身的普通劳动者的愿望。借物抒情是本文写作的一个基本特点。写荔枝蜜的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的酿造者--蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的劳动人民，最后写到自己也愿变成一只蜜蜂。这样，作者借对物的层层赞美，水到渠成地表达了文章
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的中心。
2、结合宁鸿彬执教《皇帝的新装》教学实录，谈谈语文“三维目标”中“过程与方法”维度的落实。
答：有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
(1)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立**和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。 （2）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
3、结合窦桂梅《林冲棒打洪教头》教例，论述朗读教学手段的丰富性
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答：王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：朗读可以这么丰富！
（1）、读出了内容：整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。同样的文字，通过各种方式的读：有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。
（2）、读出了文法：读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个
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不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快??”在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。 4、举例论述洪镇涛的语感教学方法
答：课文《雷雨》虽然只是整部话剧中的一幕，但一万余字的篇幅，就足以让一般语文教师望而生畏了。何况，从戏剧的体裁特点人手，从这部话剧的社会影响人手，从剧本的思想内容人手，从人物的性格特征人手??总之，按照常规的教学思路，都难以驾驭这头笨重的“牛”。洪振涛先生按照语感教学的理念，他只抓”语言”这个牛鼻子，抓住人物个性化的语言不放，这头牛就变得服服帖帖了。 洪先生一上场，便明确交代，“学习这篇课文，着重品味，人物的语言”。首先，指导学生分角色朗读。通过角色朗读，让人物从字里行间\站”了起来。学生不仅初步了解了剧情和人物之间的关系，还初步感受了人物个性化的语言，触发了语感。接着，指导学生在语境中品味语言，即使人物在语言中复活，又让学生从人物个性化语言中，捉摸语气，体验情感，培养对语言的敏锐感觉。洪先生是这样做的：
<1>、打通“肯綮”，理清语脉
“周朴园和鲁侍萍的对话是从‘口音'说到‘无锡'，再说到三十年前发生的事。他们谈话的过程中有两次差点没话说、谈话眼看要中
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