断了，请大家迅速地把这两处找到。”洪先生在学生初步感知课文后布置了这样一项任务。学生再次浏览课文后，找到了。原来这两处竟是同一句话：“老爷，没有事了?”洪先生又问：“这前后同样的一句话，它们的感情、语气是一样的吗?”学生明确，前一句，是侍萍跟周朴园不期而遇时说的，想跟他对上话，心情比较平静，语气比较缓和；后一句，是侍萍在百感交集而又没有显露真实身份时说的，她不甘心谈话就这样结束，应该略带点哭音。洪先生让学生对比朗读，把两句话的区别读出来。你看，这样两句寡谈无味的台词，似乎不值得推敲，但经洪先生一指点就恍然大悟，这两处竟是行文的接榫处，是肯綮所在。接着洪先生又让学生从课文中找出侍萍在显露身份之前为了引出话头和对周朴园旁敲侧击所说的几句关键的话，并揣摩这几句话的语气、语调及表露的思想感情。至此，学生理清了作品的语脉，体会到作品语流的合理性。 <2>、紧扣语境，咂摸语味
洪先生善于抓住内涵丰富的语言，指导学生紧扣语境，深人品味。例如：
师：侍萍对周朴园说“她(指周朴园所说的“梅小姐”)不是小姐，她也不贤惠”“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子”，其目的是什么? 生：想拆穿周朴园的谎言。 师：什么谎言?为什么撒谎?
生：说侍萍是小姐，目的是掩盖自己的罪行。
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师：对，侍萍这么说，既是披露事实，也是拆穿谎言。那么，侍萍这样说行不行：“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。”
生：她没有必要把自己骂一顿，她要揭露周朴园的罪行。 师：有道理。那她应该这样说：“她不是什么小姐，是一个单纯善良的丫头。她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被他抛弃了。” 生：这样说，确实戳到了周朴园的痛处，但这段话感情色彩太强烈，会引起周朴园的怀疑，‘闲谈'，无法继续下去了。
经洪先生这两次\改动”并与原话．比较，原作语言的分寸感便凸现出来了。
<3>、体验情感，读出语情
语感教学把“读”定位为第一教学法，洪先生在《雷雨》教学中非常重视朗读。例如，当周朴园知道眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有一个发展变化过程。洪先生指导学生将这个过程划分为几个层次，并找出相应的“语言标志”，让学生进入“角色”，体验人物内在的情感，读出人物语言的情味。
第一个层次：恐慌查问。“哦，侍萍!(低声)是你?”“你来干什么?谁指使你来的?”老师示范朗读，然后让学生试读，并分析“为什么低声，高声行不行?”这样一来，同学们便明白了：周朴园这时已经没有了怀念，而只有怕——怕影响声誉，怕侍萍后面还有指使者。 第二个层次：冷嘲热讽。“(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿
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采了。”让学生试读，发现学生语气平静，老师便指出”冷冷地”与“冷静”的不同，并示范朗读，还引导学生分析隐含在这句话里的潜台词。
第三个层次：劝慰安抚。“怪不得四凤这样像你?”“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人??”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“你静一静，把脑子放清醒一点。你不要以为我的心是死了??”“你的生日——四月十八——每年我总记得。”学生试读，老师指点：这时周朴园想软化侍萍，读这些话语气要平缓，还要带一点感情。
第四个层次：杜绝后患。“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“鲁贵我现在要辞退的，四风也要回家。”学生试读，老师指点：这时的周朴园言行毕露，绝情寡义，说这些话时语气坚决、强硬，还透出一点凶狠。
与周朴园的表现相对应，侍萍也有相应的表现，洪先生让学生将它们分别找出来，悉心指导他们朗读，读出侍萍内心的酸甜苦辣，读出侍萍的悔恨交加，读出侍萍的忠 厚善良。
总之，语文学习不是研究语言，而是学习语言。 课堂教学可以分成四步：感悟——品味——积累——运用 。以语言为本体，狠抓语感实践和语感分析，以培养语感从而提高理解和运用民族语言的能力为旨归，这就是洪振涛老师的《雷雨》给予我们的启示，也是它的魅力所在。
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5、结合欧阳代娜执教《岳阳楼记》课例，举例分析本课例是如何融合现代教育理念进行文言文\串讲”教学设计的？
答：“串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。欧阳代娜老师致力于语文教学事业，孜孜不倦的打磨自己的精品课，她把自己的教学追求概括为“美”、“巧”、“活”、“实”四个字。而对于语文教学艺术，欧阳老师归纳为四句话：要在语文教学中讲出“美”来，“美”是语文教学艺术的基础，要在语文教学中悟出“巧”来，“巧”是语文教学艺术的核心，要在语文教学中点出“活”来，“活”是语文教学艺术的契机，要在语文教学中练出“实”来，“实”是语文教学艺术的归宿。而她执教的《岳阳楼记》则是她认为充分的实现了自己教学追求的一堂课。
王荣生教授评课时也对此做出了解释：所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。欧阳老师的发现这篇课文“美”的所在，是思路与结构的美；所谓“巧”，主要落实关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”，欧阳老师就是抓住了课文处理的最关键的突破口：“异”；“美”和“巧”主要涉及的是文本研习的阶段，那么，“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。所谓“活”就是课堂教学中要善于启发学生，“引而不发，跃如也”，主要落实在善于设疑提问，即设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜少不
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宜多，求得以少胜多的效果。也就是说提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句；所谓“实”就是教学内容扎实地落实，即在课堂教学中强化实践能力，连贯的落实教学内容。
在我们的教学中，也应该注重这种教学艺术的体现，不断的打磨自己的课堂，无论是文言文还是现代文，都应该吃透教材，对文本有个人的理解，在此基础上，发现文本的价值，抓住文章的突破口，只有这样才能在教学设计中围绕核心内容更好的设疑提问，扎实地落实文本内容，强化学生的各种能力。
6、结合贾志敏《记一件-------的事》教例，论述分析素描作文教学设计的操作要领。
答：结合贾志敏《记一件-------的事》教例，我认为，贾老师的素描作文教学设计的操作要领可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。
“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。
“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。
“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。
“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。
“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字
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