营造情境 创设游戏 让孩子们在玩中学
——第20课《做早操》说课稿
一、创设适宜的故事情境，在情境中推进教学环节，让孩子们在游戏中无痕地学。
朱老师，你发现吗？我们这两节课都有一个鲜明的特点，就是在情境的营造中，在游戏的创设中，让孩子们在玩中学。
是的，这也是我们蓬二小从去年研究基于课程标准零起点的教学过程中，就一直致力研究的,如何让低年级孩子在无痕当中学习。
今天我们两位老师分别创设了蓬蓬领着小朋友到森林动物学校看小动物做早操，莱莱做小老师，带着小朋友和小动物们上拼音课，一起吃点心做游戏，这样两个故事情境，是希望小朋友们忘记这是一堂语文课，让他们感受到仿佛走进了森林动物学校，正在和小动物们在玩耍，在无痕中习得知识，看今天的这两课堂，我们也基本达到了预期的效果。
蓬蓬和莱莱是蓬二孩子们十分熟悉的动物形象，他们是我校拓展课程“蓬莱小镇”的吉祥物，每到星期五下午快乐半日活动时间，我们的学校就不再是学校，而是成了一个快乐的小镇，每个老师和学生都是小镇的镇民，五个年级就变成了五个社区，每个社区有八个活动场所，也就是八个课程。而作为小镇吉祥物的蓬蓬和莱莱倍受小朋友的青睐，在课堂上借助蓬蓬莱莱创设故事情境，能够轻易地让孩子融入情境，自然地投入学习。
正是因为这样的原因，第一堂课上冯老师便邀请出蓬蓬，蓬蓬提议带小朋友去参观动物学校，小朋友不是直接就能进入学校参观的，而是要得到森林动物学校的门票。这是怎样的门票呢，各位老
师看大屏幕，屏幕上就是冯老师设计的门票，这树叶门票极具森林动物学校的特色，让小朋友一看就喜欢上它，树叶门票上是小朋友熟悉的拼音，只有读准拼音才能获得门票！老师设计的树叶门票这个情境，就和我们小朋友进入公园玩耍时，需要购买门票一样，让小朋友身临其境，课堂上小朋友个个努力地拼读拼音，希望能获得这张门票，早一些进入森林动物学校，当小朋友读准门票上的拼音后，门票就自然地落到了蓬蓬的手上，仿佛是小朋友拿到了门票一样。
孩子们感到得到门票的兴奋，丝毫没有意识到这是在拼读拼音呢！冯老师在指导孩子们读好“花鹿姐姐喊口令，大家一起做早操”这句话后，说道：“队伍里面有两个小动物没有排好队，那是小狗和小猫！于是花鹿姐姐说——”创设的这个情境，希望小朋友能借助这样的情境，读好“排好，排好，小狗，小猫。”这句话，小朋友读得都不错，有些小朋友读出了花鹿姐姐温和友善的语气，有些小朋友读出了花鹿姐姐着急担心的语气，老师这时又说：“花鹿姐姐看到小白兔蹦蹦跳跳，小公鸡东奔西跑。于是花鹿姐姐又说——”老师这样的情境创设在于指导小朋友学着花鹿姐姐的语气，读好“小白兔别跳，小公鸡别跑”这句话。
第二堂课相对于第一堂课更难上，因为它主要是进行一个字词的复习，拼音的复习，整堂课其实就是一节复习课，在这堂复习课当中我们可以看到钱老师和孩子们在绿茵茵的操场上看小动物们做早操后，随后带着孩子边念一首拓展儿歌，边和小朋友们学着森林动物园的小动物一样做做操，然后告诉小朋友花鹿姐姐要给做得最棒的小动物发奖券，这张奖券上是这样写的：做早操好、听口令好、排队好。老师们一定意识到了，这张奖券上的字就是我们上一节课课堂上所学的生字，这张小奖券帮助小朋友复习了前一堂课所学的生字。
莱莱这位小老师拿出宝盒和小朋友做了拼音小游戏后，就到了吃点心的时间了。一起来吃点心的小动物都是谁呢？这时，屏幕上出现了一个个拼音词组，小朋友在拼读的过程当中，老师逐个展示它们的头像，随即老师又说：“莱莱为它们送来了点心，拼拼有哪些点心呢？”屏幕上又出现了一个个盘子的图片，里面有一个个拼音词组，当学生拼读出来后，随后用线把动物和相应的点心相连，做得好的小朋友还得到了莱莱给他们的巧克力。学生在这样的情境里自然学得兴味盎然。
二、关注课堂的评价语
我们又是如何对学生的课堂学习情况进行及时评价的呢？老师们设计了一份贴纸，就些印有蓬蓬和莱莱图像的贴纸是我们小朋友非常向往得到的。当学生能够完整的规范的说话，能响亮正确地读字读词，读课文时，老师便会用贴贴纸的方式对他们的课堂学习进行及时评价。课堂上，有些小朋友的座位较远，老师会在课堂先口头承诺一张贴纸，课后为他们补贴。教师根据学生在课堂上得到的贴纸数量对学生进行直观量化的评价，得到贴纸的数量越多，说明他上课发言的次数比较多，讲得也较好，课堂上没有贴纸的小朋友老师可以做个记录，下节课给他多一些机会，这就是老师给他们的帮助，贴纸奖励不仅仅是鼓励学生，更多的是让老师来观察到哪些同学更需要老师的指导。
三、关注低年级的语言表达
两堂课里，老师还非常关注低年级学生的语言表达，在冯老师的课堂里，儿歌中有这样两句话“小白兔别跳，小公鸡别跑。”老师首先请小朋友朗读体会“别”的意思，然后提示学生如果不用别还可以怎么说呢？孩子们能改成“不要、不能，不可以”，接着，让再学生用“别”来说说其他的小动物，因为操场上还有其他调皮的小动物，
这时花鹿姐姐会怎么说呢？像这样的表达练习都是无痕的渗透在游戏当中，小朋友的角色就变了，他会觉得自己就是花鹿姐姐在提醒那些调皮的小动物了。
冯老师的课堂上要求学生听录音，听清谁喊口令，学生站起来就会说花鹿姐姐喊口令，老师接下来又问花鹿姐姐干什么？那么小朋友会再回答“花鹿姐姐喊口令”，听上去学生的回答是一样的，但是老师和学生在不断地对话当中，是让一年级学生体会一个最基本的句式“谁干什么”，为第二节课上让学生看图来说一说谁干什么打下了巧妙的伏笔。
第二堂课时，钱老师最后把小朋友引入到非常熟悉的蓬莱小镇中，提出问题，下次我们邀请小朋友到我们蓬莱小镇游玩，到了蓬莱小镇他们我们可以做什么呢？随后出示一个个拼音音节，有“扎染师，美发师，牙医”等等，又提问“他们在干什么？”在复习拼音的同时进一步复习句式“谁干什么”。说话的时候你会发现，他不是那么简单的小猫钓鱼，猴子爬树，在这里他会具体点了，牙医给小朋友检查牙齿，美发师给小朋友扎辫子，其实也就是在他原来的句式“谁干什么”的基础上又有了更深入的拓展。