位代替以字母为记忆单位，减少遗忘率。当然can与scan在意义上没有任何联系，我们仅仅是利用其上写上的包孕关系来强化记忆。再如观察season（季节）这一词，会发现是sea（大海）和son（儿子）组成；我们可以写上一句富有想象的话来记忆：“在这美好的季节（season），儿子（son）在大海（sea）边散步。”这句话话中有意写出了季节、儿子、大海三词，把sea与son联系在一起而记住season。初中英语教材中这样有包孕和差比关系的词随处可见。如“eye”（双“e”为眼睛“y”为鼻子）。如hair----air hand----and ， shirt----shist ，seven----eleven----even ，就有包孕关系和差比关系。
14. 口诀记忆：为了记住一些语法规则，自编口诀亦是一种好办法：例记忆“ed”的发音，可以编成“清辅|t|，浊元|d|，t、d之后发|Id|”。如学习副词too和其近义词also的用法时。学生也可当堂动脑，发挥想象，编写记忆歌诀。Either，also，too一家人，它们的意思都是也，只是有点不团结，also和 too好兄弟，他俩一起去肯定句，因为either性格很孤僻，独自一人去否定句，also 和too有时也闹别扭，气的too跑到句尾去，只剩下also在句中，从此三个不和气，你说他们有趣不有趣。 为加强对某个语言点的记忆，我们经常鼓励学生在课堂上自编记忆歌诀，他们互相分享成果，取得非常好的效果，思维的火花让我们一次次的感动，不断地丰富着我们教与学的行囊，平时我们非常注意这方面的收集。正如郭校长所说：“激发学生吧，学生的智慧是无穷的。”
15.在句子中教词汇，词不离句、句不离篇。词汇只有在特定的语言环境中，才有其确定意义；只有用到句子中才有血有肉。如“matter”这个词，只有在“What’s the matter with sb.”这一句子中才有“麻烦、困难”之意，要求学生掌握matter这一词时，还不如让同学们掌握“What’s the matter with sb.”这一句式,这种方法把词汇以句子方式教给学生，有利于学生语言交流。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，以便能用词造句，表达思想。因而词语只有组成句子或联成话语，才能实现其交际功能。还要教给学生自学、查字典的方法，培养他们自学词汇的能力，因为“授人以渔，不如授之以渔”。 16. 比较记忆：大多数形近词可以用这种方式去记忆。如sprint和spirit，different和difference等。
17. 裂变记忆
同源、同根词最适合于此种方法记忆，如由happy一词构成的happiness, happily, unhappy, unhappily. luck一词构成的lucky, unlucky, luckily.再由方位名词east, west, south, north构成的eastern，western，southern，northern，还有northeast, northwest, southeast southwest，再有northeastern， northwestern，southeastern, southwestern等 19. 归类记忆
对于某些知识点，按其带有的共性归类记忆也不失为记忆的良策。对于英语中不规则动词的记忆特别适合此法。如按形式分类AAA类、ABB类、AAB类等，甚至可根据相同词尾而记。如know，grow，throw，blow过去式都是把ow变成ew”等。 20. 语音记忆法
英语是拼音文字，词汇按元音字母和辅音字母相间的规律排列而成，并构成特定的读音，让学生掌握读音规则，以音节为单位记忆词汇应该是英语学习者最常用最根本的记忆方法。一个词如果不会发音，记忆就显得很困难了。我们要教会音标，培养学生听音写词、见词读音的拼读习惯。
四、研究中存在的主要问题思考 当然，新课程还处于进行之中，我们的许多问题也在研究之中，研究也必然有许多不足之处，主要存在问题如下：
1.我校位于县城边缘，属于典型的城乡结合部学校。
其鲜明特点是：“基础知识薄弱，小学教育欠账大，学习习惯差，而且学生之间差异较大，就其英语学科而言，绝大多数学生（约占95%以上）在小学从未接触过英语，极少数学生在小学虽接触过一点英语，但因师资、升学、考试等因素名存实亡；从其家庭与社区环境来看，受其家长本身素质以及忙于生计劳务输出等影响，家庭教育显得苍白无力。”国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，《标准》第二级为6年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求，小学与初中学段之间缺乏衔接，造成了西部农村教育资源极大的浪费和教学效率十分低下。
2. 边远农村中学，缺乏最最本的语言环境。
受农村风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等影响，教师学生多注重语言形式是否正误，而忽视语言的文化内涵，跨文化意识极差。 3.农村中学教育资源短缺，班额过大，势必造成教育的不平衡、不均匀。 4.课业繁重，满课时的负荷，各学科作业量大，课余时间少。
山区学校、学生居住零散，普遍离学校较远，星期天还要往返于生活的路途，造成记忆生词没有足够的时间保障。
5.评价与教学不能协调统一。 测试是我校评价的唯一标准，重学生语言知识结构考查，学习词汇只是为了应付大大小小的考试，英语以成绩论英雄，在客观上对学校和学生造成相当大的压力。尝试建立形成性评价，去建立有利于学生健康成长的激励性评价机制，在西部农村初中任重而道远。
经过三年多的实践，课题组成员正以极大的热情投入到教改科研的实践，在2008年全国中学生英语能力竞赛中，实验教师刘天军辅导的学生刘亚云获得二等奖，创造了我县初二级英语竞赛历史最高成绩。（06——09）学年度中考当中，我校英语学科平均分、及格率、单科名次均居全县第一。连续五年英语中考第一的辉煌业绩表明，我校英语教学质量体系已经形成；已经成了“西和县基础教育的名符其实的一面旗帜。” 感谢中国基础教育英语教学资助 金项目让我们和我们的学生们享受着教育科研带来的学习英语的快乐，接过了“科研基地”的铜牌，就接下了教学的研究任务。我们将认认真真搞科研，实实在在促教学。积极参加相关教科研活动，加强自我管理、促进课题研究与日常教学工作有机结合。做到以教学推动科研，以科研提升教学，两者相辅相成、相互促进，确保课题顺利开展，按时结题验收，取得高质量的研究果。
中国基础教育英语教学研究资助金项目为我校英语英语教师提供了一个很好的提高研究的机会。实验教师们确立了课题研究的项目，便有了目标和方向。相信我们的探索一定能产生无穷的动力，不断地促进我们学习、调查、试验，虽然我们只是短短三年的探索，我们却尝到了实验带来的甜头。我们还会逐步参与到资助金项目这个学术平台，提高自我改进教学，通过理论和实践相结合，实事求是，积累丰富的实际经验，将教材和学生实际情况结合起来，争取教学取得更大的成效。不同的成果、不同的感言、共同的目标、一篇篇的文章、一次次的感动、钦佩于各位老师的努力、感动于各位教师的用心、欣慰于我们取得的各项研究成果，衷心期盼着可以通过资助金项目的研究进一步推动我国基础教育教学科研的发展。
主要参考文献：
《初中英语集中识词》 张志远 刘振海 知识出版社 《准确切入 踏实研究 大力推广》 邱耀德 中国教育报 《有效教学绕不开的三条规律》 余文森 中国教育报
《初中英语新课程教学法》 刘 伟 开明出版社 《英语词汇逻辑记忆法》 黎学智 著 吉林科技出版社 《现代英语语音学》 许元福、孙万彪 著 陕西人民出版社 《现代英语词汇学》 陆国强 著 上海外语教育出版社
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