章节名称 教学设计与实践案例 语文版六年级下册第七单元21课 老人与海鸥 计划学时 1课时 学科： 语文 授课年级： 六年级 学校：月牙湖回民第二中学 教师姓名：张晓强 课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队的来到翠湖畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖畔去喂食海鸥，风雨无阻，他视海鸥为儿女，给它们 取名字，喂饼干，照顾受伤的海鸥，久而久之，老人与海鸥结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。 六年的学生对叙事文已经有了一定的理解和分析能力，这片文章明白晓畅，学生容易理解，在教学中应该引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的情谊。 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本、以读为本，引领学生走进老人与海鸥，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟老人与海鸥之间亲密无间的情感。 知识与技能： 1．学会本课8个生字，理解“相依相随、亲昵、肃立”等词语的意思。 2．有感情的朗读课文，通过理解课文中具体的语言文字，体会老人与海鸥之间深厚的情感，揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的情感写具体的。 3．积累语言，练习写话。抓住关键词来体会老人与海鸥之间的情谊并能结合教学目标 课文内容选择词语以海鸥或者老人的身份写几句话。 过程与方法： 1、合作交流 2、引导学生有感情反复地朗读课文，抓住关键词语理解体会老人与海鸥之间深厚的情谊。 3、通过圈点批注、合作交流，体会老人与海鸥的深厚情谊。 情感、态度与价值观：在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时要培养学生要有关爱动物与动物和谐相处的美好品质。 教学重点及 解决措施 通过关键词句的品读，体会老人与海鸥之间深厚的情谊，培养学生关爱动物美好情感，获得美的精神享受。 学习内容分析 学习者分析 教学难点及 解决措施
抓住“相依相随”一词来体会老人与海鸥之间深厚的情谊。 1
教学设计思路 一、导入 二、初读感悟、体会情感 三、精读品味 四、拓展升华、切入课题研究点进行小练笔 五、课堂小结 朗读是解文本的最好方法，也是解读文本的钥匙，教学中只有对文本进行反复诵读，才能使学生走进文本理解文本感受老人与海鸥之间深厚的情谊。 信息技术应用分析 依据的理论 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 让学生了解老人生活虽然艰苦，可是依然省下钱去喂食海鸥，体会老人对海鸥的喜爱是无私的。 让学生通过质疑，激发学生阅读文本的兴趣。 利用音乐渲染气氛，使学生能感老人对海鸥无私的关爱胜过关心自己，体会人鸥之间美好的情感。 故事 非常好 音乐渲染气氛 多媒体 质疑 较好 课件出示 多媒体课件或电子白板 多媒体课件或电子白板 音乐渲染气氛 对音乐的理解 感悟一般 播放背景音乐 教 学 过 程 教学环节 一、导入 教学内容 时间 教师活动 学生活动 设计意图 初步感受人物形象。 创设情境 分钟 课件出示 认识老人 二、初读感悟、了解故事内容，体会情感 感受人物形象 分钟 质疑、引导 了解故事内生读文、批注汇报 容，感受人物形象 反复朗读细节描写，体会老人对海鸥不同寻常的爱。 通过朗读体会情感，指导学生学会从关键词入手理解文本并2 三、精读品味 走进老人 了解老人 分钟 引导学生抓住细节描写感受老人对海鸥不同寻常的爱 播放音乐渲染气氛，激发情感，引导学生重点学习海鸥吊唁老人的场景体会海鸥对老人深厚的情谊，课反复读细节描写的句子，结合生活实际体会老人对海鸥不同寻常的爱。 四、拓展升华、切入课题研究拓展练笔 点进行小练笔 情感升华 钟分 边读边思考进行批画注交流汇报。
件辅助教学出示段落语句 解决疑惑。 通过小练笔渗透课题研究再次体会人与动物之间的美好情感达到情感上的升华。 再次感受人与五、课堂小结 动物之间的美好情感 分钟 播放《忠犬八公》片段，感受人与动物之间的美好情感 观看，以海鸥或者老人的身份利用出示词语结合课文内容写一段话 课前预习 1.大声朗读课文，做到流利、通顺富有感情 2.学习本课生字利用工具书解决不理解的词语。 3.找出文中你感动的场景，画出你感动的语句。 一、导入（课件出示图片）（ 分钟） 1、板书课题 老人与海鸥 师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中塑像的主人公应课 堂 教 学 流 程 该是些什么人？你说。 生汇报： 二、初读感悟，体会情感（ 分钟） 师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？ 生：听清楚了。 师：好，孩子们开始。 （生小声读课文） 师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？我希望下课的时候我们班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。 指名。 生概括 师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。 3
生： 师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。 生汇报： 师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？ 生：汇报 师：读出了惋惜。你来说。 生： 师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。 （板书：疑惑） 师：一起读这个词，读。 生：齐读：疑惑。 师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。 生： 师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。 生： 师：你说。 生： 师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。 生： 师：是呀，还有吗?来。你来。 生： 师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？
4
生：是。 师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！ （生默读课文） 师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在学案上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。 生1： 师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。 生：不一样。 师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。 生读。 师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。 生： 师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。 生读。 师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。 生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种爱动物的善良品质值得我们学习。 师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？ 生：不容易。 师：谁还有别的想法？好请你说。 生： 师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。
5