编者按：前日到育才中学教学工作检查，发现一位年轻教师对一篇课文作了三次备课。黑笔红笔密密麻麻，文字量相当大。仔细研究后发现每一次备课，老师都更加关注教学目标的明晰、具体、恰当、及其可操作；更加关注学生的“学”，这就是备课的要点重点之所在。想起梁启超说的话：“‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”。敬业是时间的投入，更应该是智慧的投入。
从三次备课中看“教”的精准与“学”的有效
——以《五柳先生传》为例
课例提供：遂昌育才中学 陈冬云 整 理：唐红辉 一、教学目标在取舍中更加精准 第一次：1、初步知道文学传记与纪实传记的区别； 2、积累重要文言字词； 3、感受陶渊明安贫乐道、淡泊名利的情怀； 4、知道并能运用通过阅读反差切入文本的阅读方法； 第二次：1、明确全文字音，正确朗读全文。积累重要文言字词。 2、知道文章的基本内容，为下一课时理解陶渊明情怀作铺垫。 3、初步了解传记内容。 第三次：1、读准字音，积累重要文言字词； 2、初步感受五柳先生形象，理解文章主旨； 3、知道写作选材与主题必须一致的原则。 二、教学流程在充实中更加生本 第一次 第二次 （一）解题和阅读准备 （一）预测和感知 ①《五柳先生传》，我们已经知道是一篇传记，大家猜2.我们知道这是一篇传记。 ①接下来我们来猜测一下，你觉得陶渊明会写五柳先生哪些内容？在你的随练本上写一写，用1、2、3、4标出序号。 ②接下来打开书本，自由朗读课文一遍，看看你的猜测是否准确。 书。 第三次 教师活动预设 （一）1．师在黑板上写下“传”字，请同学组词。 学生组词。 1.预测结果：传记、传播、传达、传话、传奇?? 2.学生记录 3.学生思考。 预测：传记 4.学生预测并记录，形成阅读期待。 3.教师在“传”字加“五柳先生”，问：这个“传”的意思是？ 4.形成阅读反差： （1）阅读前 ①你来猜测，作者可能写五柳先生什么内容？ ②在随练本上用序号标出你的猜测。 ③全班交流 （2）阅读后 ①自由朗读课文一遍，在你预测的内容前打√。 学生活动预设 1.板书“五柳先生传”，获得什么信息？ 2.师板书学生的猜测。 第 测一下，你认为文章会写五一 柳先生的哪些内容？ 环 ②在你的随练本上写下你节 猜测的内容。同桌互相监督，不能查阅课文。 ③全班交流，在随练本上补充别人的观点。教师板书。 ③学生简单交流自己的猜测，教师板
②关注预测的内容，预测到的打√，没有的内容打×。 学生检测自己的期待。 1
（二）初读感知 ①打开课文，自由阅读，将你在文中读到的那项内容前打√。 ②我们来关注预测到的内容。 （1）身份介绍 1）介绍了吗？ 2介绍清楚了吗？ （二）了解课文内容，感知人物形象 3.关注课文内容。 （1）猜中的内容具体交流 预测，学生可能会猜：姓名，哪里人，职业，兴趣爱好，性格，生平经历?? ①在文中找到具体语句，解释字义。落实重点字词。 目的：解决文章意思的理解，落实重点字词 ② 五柳先生是一个怎样的形象，从文中找到证据。 1）先独立在随练本上写下来 2）在组内交流，整合出一个最终结果。 3）小组在全班展示。 目的：落实重点字词，初步感受五柳先生的人物形象。 作业：典中点基础达人1至11题 （二） 5．我们先来关注预测到的内容。 ①在文中找到原句； ②说说五柳先生是一个怎样的人物形象？ 理解课文内容： 记忆、感受 初步感知人物形象 第 3）为什么不介绍清楚？ 二 （2）兴趣爱好 环 1）好读书 节 2）性嗜酒 3）爱写文章 ①写了哪几个方面的兴趣？你读到一个怎样的五柳先生？ ②选择一项内容，发挥你的想象，描述其中一个画面。 （3）后人对其评价 1）关注“赞”的作用：补充和明确。
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第 三 环 节 （三）文本研读 ①我们知道，传记分为自传和他传，这篇文章像哪类？猜测一下，陶渊明借五柳先生来表达自己这样的一种志向，有什么目的。 ②为什么不写你们预测的其他内容？ （三）研读文本，分析写法 （三） 思考文章主旨（写作目的） 反思文章的写作手法 我们继续了解五柳先生的经济状况。 6.陶渊明写“五柳先生”想表达什么？ ① 找到原文句子。 ②面对这样的状况，他如何表现？ ③用原文的句子回答。看出他是一个怎样的人？ 我们接着交流后人对他的评价。 ① 了解“赞”这一文体及其作用 ②不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。背诵记忆。 ③为什么要用隐士妻子话来评价他？ （2）未猜中的内容【第2课时】 思考：为什么不去写我们猜测的其他内容？ ① ppt投影思考角度 ② 小组讨论，记录讨论结果。 ③ 小组汇报，教师帮助分析。 ④ 小结。 作业：典中点《方山子传》 7.为什么要托言“五柳先生”，要表达自己的志向为什么不直用自己的名字呢？ 3
第四环节 4.小结：从自己的阅读期4、⑴了解“五柳先生”这一人物形象8.为什么陶渊明不选择我们猜测到的内容来写五柳反思文章的写作手法 待与文章实际所写的内容，后，我们不禁要问，为什么陶渊明要所形成的阅读反差来深入理解课文，这是一种解读文章的方法。 给五柳先生作传记？想要表达什么？ ①同桌讨论3分钟；②交流③教师呈现ppt关于“传记”的资料。 ⑵为什么没写我们预测到的内容？ 教师呈现思考角度：内容与主题表达的关系。 先生？比如，为什么不写五柳先生的外貌、人生经历、 家庭等等呢？ ①学生独立思考。 ②小组讨论，形成文字，参看ppt上的思考角度。 ③学生全班交流。 ④教师选择学生的两篇《随笔》作为例子，再次例证 这一内容。 带着问题倾听，进一步巩固学1）作者想表达的主题是什么？ 习内容 2）有没有用相关的材料来表达？ 3）用了哪些材料？是否够典型，能为主题服务？ 三次备课侧重点说明：
第一次备课的主要努力在教学内容的思考和选择。
第二次备课是在第一次教学环节基础上，不断理清教学环节、教学行为的思路，稍许细化或优化教学过程，同样也有对教学内容选择的反思。最主要的努力在于理清思路。
第三次备课更多考虑教学环节的细化和优化。一般不会再重新增加教学内容，只是在原有的教学内容上做减法（所以在上面三个教学设计中，第一个设计中出现的内容，在第三个设计中不一定有，包括教学内容和相对应的教学环节），选择学生最需要的内容去学习。 事实上，理想状态的备课是四次备课。第四次备课是在教学实施之后对设计的具体环节和行为的调整、反思和优化。
当然，每一次设计都会重新思考教学内容、教学环节安排，只是当都会各有侧重。设计是一个永远都不可能终止的教学行为，我们的设计不可能与实际书写的设计一模一样。其中发生变化的原因有二：一是上着上着，由于各种原因忘了，属于思路不清；二是上着上着，根据学生的接受情况进行理性的取舍。
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第三次备课教案
教学流程：
一、二两环节是第一课时，三、四环节为第二课时。 教学环节 学生活动预测 教师活动预测 环节设计意图 实施情况 一、预测和感学生组词。 1．教师在黑板上写下“传”字，请同学组从简单的组词入手，引起学生学很不错 知 1.预测结果：传记、传词。 期兴趣，激发热情。同时引导学 播、传达、传话、传2.教师板书学生的猜测。 生关注“传”这种文体，为建立奇?? 3.教师在传字前写上“五柳先生”，问：这个阅读图式作准备。 2.学生记录 传的意思是？ 3.学生思考。 4.形成阅读反差： 预测：传记 （1）阅读前 ①你来猜测，作者可能会写五柳先生什么内形成自己的阅读期待，带着好奇 容？ 心阅读课文。 4.学生预测并记录，形②在随练本上用序号标出你的猜测。 成阅读期待。 ③全班交流 （2）阅读后 ①打开语文书，自由朗读课文一遍，在你预 学生检测自己的期待。 测到的内容前打√。 检测自己的阅读期待 ② 与教师一起关注我们预测的内容，预测到的打√，没有的内容打×。
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二、初步理解理解课文内容： 5．我们先来关注预测到的内容。 初步了解文章的内容，感受五柳需要再细化，课堂交流对话与感知 记忆、感受 ①在文中找到原句； 先生的形象。 能力还要再大大加强 初步感知人物形象 ③ 说说五柳先生是一个怎样的人物形象？ 三、理解陶渊思考文章主旨（写作目6.陶渊明写“五柳先生”想表达什么？ 在感性感受的基础上，对作品进该环节有一个出人意料的明淡泊名利、的） 7.为什么要托言“五柳先生”，要表达自己的行理性审视：作者是怎么写的，反馈，学生提出：因为陶渊隐居避世的情 志向为什么不直用自己的名字呢？ 为什么要这样写。 明主张隐居避世，但他不好怀 反思文章的写作手法 意思明说，所以借用五柳先生。教师顺势引入中国古代知识分子面对世界的两种心态（取向）：入世和出世 四、写作教学：反思文章的写作手法 8.为什么陶渊明不选择我们猜测到的内容来基于本文内容和主旨把握的基 选材和主题的 写五柳先生？比如，为什么不写五柳先生的础上，引出该问题的思考。实际一致性和相关 外貌、人生经历、家庭等等呢？ 上是在写作教学的角度思考阅度。 ①学生独立思考。 读教学。好的例文是难找的，如 ②讨论，形成文字，参看ppt上的思考角度。 果学生对陶渊明写本文的意图 ③学生全班交流。 足够清楚，对该问题的思考就不 ④教师选择学生的两篇《随笔》作为例子，难深入，得出结论也快。 再次例证这一内容。 带着问题倾听，进一步1）作者想表达的主题是什么？ 最后再附上学生的两篇随笔，一巩固学习内容 2）有没有用相关的材料来表达？ 篇较典型，一篇用作反例，再落3）用了哪些材料？是否够典型，能为主题实学习内容。 服务吗？ 6