6岁以下儿童心理发展的现状调查及研究
摘要：现代发展社会中，幼儿的社会适应能力尤为值得关注。“二期课改”提出的教育理念是“以幼儿的发展为本”，更显现出对幼儿个性发展的要求。通过对幼儿同理心现状的调查与研究，能探寻幼儿同理心教育的多种形式与方法，培养幼儿的同理心，帮助幼儿形成良好的个性心理，促进幼儿身心和谐发展。
关键词：同理心 幼儿同理心
一、问题的提出
在幼儿成长过程中，幼儿的性格和心理适应性的强弱，思维和行为习惯的优劣等，都决定着幼儿是否能全面而健康地成长，这是影响幼儿一生成败的关键性因素。如今的孩子大多都是独生子女，存在着一些自私、任性、无视他人、缺乏人情味的现象。因而产生了研究幼儿同理心发展的研究动机。
（一）研究背景
从中华人民共和国国家统计局2001年3月28日发布的《2000年第五次全国人口普查主要数据公报》中发现，目前我国的家庭更趋于小户型化，大多城市幼儿家庭的孩子基本上都是独生子女，一般都是以自我为中心，凡事喜欢独自占有，不爱与人分享，无法体会他人的感受。因此，如何帮助、引导幼儿能体谅他人，善待他人，为别人着想，即培养幼儿的同理心，更显得十分重要。
（二）国内外研究现状
最新研究发现，0--6岁是一个人人格发展的关键时期。美国应用心理学中心创办人夏皮罗指出：“社会和情绪能力对终身成就的影响，要比智力更关键。”
丹尼尔戈尔曼
台湾的国立台东大学幼儿教育学系的林玲如硕士的研究成果《其实我懂你的心---以绘本探究幼儿“同理心”之行动研究》指出：幼儿时期，如果能透过学校教师的引导、同伴的互动，家中父母的协助引导，从生活中学习到只有具备同理心，愿意包容他人，他人也才会同理的对待我们，幼儿会从经验中淬练成为一个圆融、友善、具有同理心、人见人爱的好孩子。
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《课程指南》中也明确指出了幼儿的共同生活的目标为：能倾听他人的意见，关心和同情他人，逐步构建良好的个性基础。显而易见，在“二期课改”中显示出培养孩子的良好个性是非常重要的。 （三）本研究的应用价值
同理心主要是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，能站在他人的角度思考和处理问题。在我们二期课改中，从心理学和教育学角度，都提出了关于幼儿发展的目标。因此，进行幼儿同理心现状调研与指导研究，希望能探寻幼儿同理心教育的多种形式与方法，培养幼儿的同理心，帮助幼儿形成良好的个性心理，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿身心和谐的健康发展奠定良好的基础。
（四）主要概念界定
1、同理心——从字面上来说，同理心是感觉进去，即是能设身处地，感同身受，分享他人的感觉、想法、情绪感受，或透过外显的行为表现來表达对他人的认知理解、体会他人的心境（感觉、需要、痛苦等）之心理历程或行为的认同而自然表现出來的行为。
2、幼儿同理心——是幼儿从自我为中心向他人为中心发展的过程，是幼儿在意志行动中控制自己的情绪，约束自己的言行，学习站在他人的立场设想，学会与人分享、互助的心理行为。
二、研究方法 （一）研究对象
银都幼儿园全体幼儿及幼儿家长作为调查研究的对象，包括小班、中班、大班幼儿共270名。
（二）研究时间
本课题从2008年9月——2009年10月，为期一年多的时间。 （三）研究方法
本课题在实施中，主要以调查法为主要研究方法，并适当运用文献法、实验法、案例法等研究方法，并在具体的实施过程中，进行适时的调整和补充。
（四）研究过程 1、准备阶段
2008.9——2008.10 查找文献资料；
2008.10——2008.11 制定和修整课题计划； 2、 实施阶段
2008.11——2008.12 设计问卷和观察指标，并进行教师和家长问卷调查和观察；
2008．12.——2009.11 选择和设计有关同理心方面的教育活动并进行实施，撰写同理心教育的案例。
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3、总结阶段
2009.7——2009.11 统计和分析各种数据，整理研究资料，总结经验、撰写研究报告。
（五）实施途径
1、查阅资料，分析幼儿的年龄特点与同理心发展的现状，寻找相关理论支持。
2、设计问卷和观察指标，开展问卷调查与访谈，了解影响教师开展教育的制约因素。
3、设计各年龄段幼儿同理心发展的教育活动方案。
4、形成一系列培养幼儿同理心的主题性活动，通过主题活动，对幼儿的同理心发展进行观察、分析。
5、收集教师的活动设计、案例分析、经验总结等相关资料。 （六）研究内容
1、研究幼儿同理心发展的具体指标和行为表现。 2、研究和设计幼儿园同理心培养的系列活动方案。
3、研究教师在同理心培养过程中如何运用不同方法和策略引导孩子的良好行为发展。
4、研究教师如何适时地指导幼儿的同理心发展。 （七）研究目标
针对幼儿的年龄特点，对幼儿进行同理心发展的现状调研，初步制定幼儿同理心发展目标，其中：
1、幼儿同理心发展的总目标为：
培养幼儿能初步表达自己的感受与需要，同时培养幼儿的仁爱、宽容、尊重和服务他人的良好心理和行为，促进幼儿能愉快地融入幼儿园集体生活之中。
2、各年龄段幼儿同理心发展目标为：
小班：喜欢上幼儿园，初步认识自我，并能初步表达自己的感受与需要。
中班：有初步的同情心和分享意识，能关注同伴并愿意交往，尝试了解和接纳别人的意愿和行为。
大班：学习理解、尊重和欣赏他人，愿意与人分享、合作，并尝试服务他人的行为培养。
三、研究结果
根据同理心的主题内容：仁慈、宽容、尊重等，将该主题内容分解成具体指标对幼儿进行观察和分析，其中“仁慈”分解的具体指标是：真诚、关怀和善解人意等；“宽容”分解的具体指标是：理解、欣赏和接纳他人等；“尊重”分解的具体指标是：倾听、揣摩和信任他人等。我们将每项指标中的三项具体指标都设计成具体情境，让家
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长和教师对幼儿进行观察，并根据幼儿的具体表现，将其分成：好、较好、一般、较差等4个等第，并在表格中分别用4分、3分、2分、1分的分值来表示，另外，该表格的每项分数都包括幼儿3项指标的合计分数。
（一）家长问卷数据统计
1、表1-1大班与小班在“仁慈”（真诚、关怀和善解人意）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 164 124 189 105 582 小 班 135 94 125 96 450 合 计 299 218 314 201 1032（N） X2 = 3.096 P﹥0.05 从表1-1结果显示：在“仁慈”（真诚、关怀和善解人意）方面，P值﹥0.05，表明大班幼儿与小班幼儿在该方面差异不明显。
2、表1-2大班与小班在“宽容”（理解、欣赏和接纳他人）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 202 126 100 154 582 小 班 142 97 72 139 450 合 计 344 223 172 293 1032（N） X2 = 3.096 P﹥0.05 从表1-2结果显示：在“宽容”（理解、欣赏和接纳他人）方面，P值﹥0.05，表明大班幼儿与小班幼儿在该方面差异不明显。
3、表1-3大班与小班在“尊重”（倾听、揣摩和信任他人）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 237 142 105 98 582 小 班 172 100 71 107 450 合 计 409 242 176 205 1032（N） X2 = 8.256* P﹤0.05 从表1-3结果显示：在“宽容”（理解、欣赏和接纳他人）方面，P值﹤0.05，表明大班幼儿与小班幼儿有显著差异。
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（二）教师问卷数据统计
1、表2-1大班与小班在“仁慈”（真诚、关怀和善解人意）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 41 119 122 21 303 小 班 0 0 98 127 225 合 计 41 119 220 148 528（N） X2 = 231.792** P﹤0.01 从表2-1结果显示：在“仁慈”（真诚、关怀和善解人意）方面，P值﹤0.01，表明大班幼儿与小班幼儿在该方面差异极其显著。
2、表2-2大班与小班在“宽容”（理解、欣赏和接纳他人）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 66 132 85 20 303 小 班 0 3. 85 137 225 合 计 66 135 170 157 528（N） X2 = 270.864** P﹤0.01 从表2-2结果显示：在“宽容”（理解、欣赏和接纳他人）方面，P值﹤0.01，表明大班幼儿与小班幼儿在该方面差异极其显著。
3、表2-3大班与小班在“尊重”（倾听、揣摩和信任他人）方面差异比较 班 级 4分 3分 2分 1分 合 计 大 班 43 96 137 27 303 小 班 0 0 79 146 225 合 计 43 96 216 173 528（N） X2 = 230.208** P﹤0.01 从表2-3结果显示：在“尊重”（倾听、揣摩和信任他人）方面，P值﹤0.01，表明大班幼儿与小班幼儿在该方面差异极其显著。
四、讨论与分析 （一）结论
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