1、通过一年观察分析和调查，我们发现，由于幼儿年龄的差异，各年龄段幼儿表现出的同理心特征也会有所不同，大致表现为：
小班：行为受情绪支配作用大，容易冲动。在移情能力上有发展，开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的情感。
中班：行为受情绪支配的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。喜欢和同伴一起玩，逐渐学会交往，会与同伴分享快乐。
大班：情感稳定性开始增强，能有意识控制自己的情感外部表现。幼儿自我评价从依从性评价向独立性评价发展，从个别性评价向多面性评价发展。
2、从调查数据结果显示：
在家长问卷调查中，在“仁慈”和“宽容”方面，大班幼儿与小班幼儿差异不明显。而在“尊重”方面，大班和小班幼儿比较有显著性差异。
在教师的观察数据的比较中：大班和小班幼儿无论是在仁慈方面，还是在宽容和尊重方面，均有极其显著性差异。
（二）讨论
1、幼儿在家与在园的同理心表现有所不同
根据表1-1和表1-2中的数据来看，小班家长与大班家长一样，都认为自己孩子在家中的表现还不错，而从表2-1和表2-2中却发现，小班孩子在幼儿园中的表现与家中却是截然不同的。从中我们可以了解到，孩子在家中是“主心骨”，在某些方面家长自身的一些行为标准已经有所倾向，导致判断幼儿的行为有些偏差。从另一个角度也反映出幼儿自己的表现也会有两重性。
2、我园原有的 “亲近与感恩”的生活教育课题研究促进幼儿同理心发展
根据表中的数据来看，大班幼儿与小班幼儿的同理心发展存在明显差异，从中也可看出我园之前进行的“亲近与感恩”的多元化生活教育对大班幼儿有很大的促进作用。“同理心”其实是在“亲近与感恩”的基础上的延伸与拓展，它不仅要求你具有一颗同情心，同时还能做到换位思考，这样的要求更高。
3、同理心活动设计与实施初见端倪
近一年来，我园教师针对各年龄段幼儿的发展特征，结合同理心发展的特点，设计进行了一系列有价值的“同理心”活动，并通过多种活动形式，提高幼儿的同理心发展水平。
在活动设计的整个过程中，主要贯穿两条主线：
（1）一日活动中四大板块（生活、运动、游戏、学习）的活动设计：
根据班级孩子的特点，尝试在一日活动各板块中组织开展“同理
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心”的相关活动。
（2）主题性系列活动设计：
年级组活动：根据同一年龄段孩子的共性特点，开展“同理心”发展的主题系列活动。
全园性活动：以大型亲子活动、爱心捐款活动等形式，让幼儿在潜移默化中懂得关爱、理解、尊重他人。
多元开放性活动：让幼儿参与适宜幼儿年龄的公益性实践活动，将“同理心”的情感融入多个家庭，符合社会“和谐”主旋律。
4、幼儿良好个性品质逐步展现
以多形式的“同理心”活动为手段，在一日活动四大板块中发展幼儿的个性。同时，教研组等以“同理心”主题系列活动为主线，组织开展同龄、混龄的活动，促使幼儿的适应能力、情感体验的形成；班级教师结合“同理心”活动，促使幼儿良好生活环境的营造；家园共同参与的各类主题活动，使幼儿良好行为的养成得到巩固，促使“同理心”渗透到幼儿的生活各环节之中。
5、教师专业素养逐步提升
在开展丰富的“同理心”活动中，教师经历了学习理解—实践研究—梳理反思—调整再实施的过程。能及时给予幼儿以指导和帮助，能站在孩子的角度看待问题，反思预设活动中的不足，使得活动的有效性得到更大的提高，师生间的关系更为融洽。在家园互动中，教师会根据家长的不同需要、不同交流方式、不同对象进行沟通了解幼儿的发展。
通过对“同理心”的学习了解，教师间遇到问题，都会用“将心比心”的方式解决，会更多的用“换位”方式思考，更让大家看到了和谐互助的团队精神，增强了幼儿园整体的凝聚力。
6、家长同步教育意识逐步增强
家长在“同理心”活动中，更清晰地看到了孩子的变化，意识到了同理心培养的重要性。同时，对于“同理心”培养的支持率越来越高，也更积极配合幼儿园一起进行同步教育。
家园亲子制作是班级内的特色活动，在进行了“同理心”沟通之后，家长对于参与活动的互动形式有着非常积极的欲望，也享受与孩子、教师一起制作过程中的乐趣，同时更体现出了家长理解、支持、合作、分享的心态和行为。
五、主要参考文献
1、《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社 2002.8
2、卢家楣《情感教学心理学》 上海教育出版社
7
1993.11
3、桑标《当代儿童发展心理学》 上海教育出版社 2003.6
4、林玲如《其实我懂你的心---
以绘本探究幼儿『同理心』之行动研究
2008.8
5、丹尼尔戈尔曼
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