生分数的因能力 素
作能力
有条理地组
教学导向
记忆、解释、分
织、统整、表达自
析能力
己的观点
从测量功能来看，客观题的优势是知识领会、应用分析，不足是综合和评价。很显然，通过选择题，可以扩大知识考题中对知识面的覆盖率，可以考察学生应用和分析的能力，但是对于学生综合能力的评价就不容易做到了。就主观题来说，它的优势是综合评价、领会、应用分析，通过它的解题思路的展示，可以很清楚地看到，这个学生对于这些相关知识到底掌握的怎么样，脑子是不是很清楚。但是不足之处是它的知识的覆盖面相对来说会比较小。例如，这道题主要考察的是立体几何，或者这道题主要考察的是解析几何，最多一些大题可能会对函数、数列、不等式进行一个综合的考察，但是如果想考察更为全面的知识，就需要有比较大的题量，这在目前的考试中通常是不允许的。
从内容取样来说，通常情况下，客观题题量比较大，它的取样比较广泛，内容领域的代表性也比较强。而相对来说，主观题取样范围就比较有限了，代表性也比较有限。例如，高中的会考考试，一般来说，大题一般都是限制在三道题，题量是比较小的，那么取样范围自然就比较有限。今后的考试中可能会扩展到四道解答题，但是相比较前边的选择题、填空题，客观题的题量还是偏小，取样范围也很有限。
从题目的编写来说，客观题要想指定高质量试题是非常困难的，耗时很长，而主观题相对来说就会比较容易。举个例子来说，每年在命制会考试题的时候，如果我们设想命制选择题中的一道是以实际背景、实际生活为背景的应用题，那么从查资料找背景，一直到整个的最后命题，到逐字的推敲，通常需要经过多次的讨论，需要相当长一段时间进行磨合，可以说很困难，耗时很长。而从评分来说，一般来说客观题比较客观简单，是一个高信度的，那么主观题相对来说它就比较主观，复杂低信度，那么在这里，为什么会有这么一个差别呢？比如说选择题和填空题，即使是填空题，一般来说，也可以给一个很准确的一个评分标准，即使是多个空的这么一个填空题，答出什么，给分还是不给分，答对了一个空给几分，都有一个很明确的界定。但是在主观题命制的时候、主观题评分的时候，相对来说这种情况就不太好把握。以一道 8 分的解答题为例，一般来说，很少有命题老师是按照一分一分这么来考虑的，也就是说，它有一个从 0 分到 9 分的跨度。但是，在实际评分的过程中，很难做到这样。通常评分阅卷人和命题人，他们之间在这方面也会有一个认知和操作上的差异。通常情况下，他会定几个分数档，比如说 0 分是一档， 3 分一档， 5 分一档， 8 分一档，达到某个程度给相应的档分，这样的话，由于阅卷老师的主观性，就会造成一些评分的误差，那么它的复杂性、低信度性，自然就有了相应的体现。很难说阅卷人和命题者在评分上都能达到完全的一致，这在通常情况下是很难做到的。
从影响学生分数的因素来看，客观题通常情况下在阅读能力、猜
测能力上，都有一定的考察，而主观题是考察阅读能力和写作能力。为什么说客观题会考察猜测能力呢？有的时候，学生通过题面、题干的叙述，可能很难从正面得到这个选项。但是他可以用排除法、试数法。试数法就是带一个数进去进行实验，带一个实例进行测验，检验出正确选项。排除法也是这样，学生可以从四个选项中，先排除可能性最小的选项，然后进一步再看。而主观题更多的是考察写作的能力，其实也是考察学生逻辑思维的能力。以一道解答题为例，两个学生都做对了，但是一个学生没准得满分，另外一个学生或多或少就会有一些失分，为什么呢？他可能在写作能力，逻辑表达能力上面是有一定的问题，他在某些环节上，某些步骤上，表述得不是很清楚。例如，规定有四个采分点，这个学生虽然最后的结果对了，但是在其中某个采分点叙述得不够清晰，或者结论不够明显，阐述得不够透彻，就可能在过程中会有所丢分。
最后一方面，从教学的导向来看，客观题主要是考察记忆、解释、分析能力，而主观题是考察有条理地组织、统整、表达自己的观点。在日常教学中，我们经常跟老师说，也跟老师们建议，课上如果讲解答题，并不见得这一节课从头到尾都是老师带着他，一步一步地完成解答题，做完一个，再做一个，再做一个。这样的话，不见得有利于学生有条理地组织、统整和表达自己观点能力的提高。每一节课的设置中你都要有一个环节是让学生去自主地完成某一个题，或某一个环节的详细证明，或者详细解答，他只有通过自己的操作，自己的做答，才能慢慢地锻炼出有条理地组织、统整和表达自己的观念的能力。
三、 作业的设计原则 1. 具有人文关怀
新课程改革要求充分发挥学生的主动性和创造性，新课程的目标也要求培养学生的独立学习能力和合作精神，激发学生创新的潜能。这样，作业就需要具有人文关怀性，作业应该遵循以人为本的原则，它应该成为学生学习生活的一个需要，而不是成为应付家长或者老师的一个任务。这点当然是很难做到的。但是随着我们逐步地关注，逐步有步骤地实施，还是可以慢慢地体现出作业的新特点的。例如，作业的内容设计应该着眼于学生的未来发展，具有可持续性，充满着人文关怀，让作业的设计关注学生主体的需要和发展，改变学生比较被动的局面，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，从而让作业成为促进学生发展的生长点。
2. 联系生活实际
作业还应该遵循联系实际这一原则。它主要是有利于学生的实践创新、实践能力和创新能力的培养。泰戈尔说过，不能把河水限制在一些规定好的河道里，当然学生也不能一直被禁锢在课桌上。教师可以创造性地设计一些开放性、实践性的作业，使学生在作业过程中，自己走进生活，走向社会，参与实践活动。比如，现在北京常开展的社会大课堂活动，主要是覆盖了初中和高中。曾经有一个学校，它的数学课设计是走进图书馆。老师带领学生到他们区的图书馆，进行相应的资料调查、数据收集，还进行了相应的问卷设置。在这个过程中，学生学到的东西，就不仅仅是课本上那一点点图书馆的介绍了，拿着
这些问卷调查的统计，还有数据的搜集，还有学生前期先积累的经验和看法，老师回到课堂上，对整个活动，与学生进行进一步的探讨，整节课又进一步深化到分类讨论的思想。我们都知道，图书馆的图书摆放、编撰等都是运用了分类讨论的思想，学生通过对整个过程的参与，对这一思想又有了一个更深一层次的体会和作用。我想这不是学生做几道解答题，做几道分类讨论的代数题就能够达到的。有了这种亲身的体会之后，即使过若干年之后，学生分类讨论思想这个名词以及做那些题都忘了，但是这个过程、这个体会，应该还是留有印象，会对他今后的处事有所帮助。
实践是知识转化为能力，外部教育转化为受教育者身心素质的必由之路。比如瓦特发明蒸汽机，就源于他对火上的水壶冒蒸汽变化进行一种深入的思考和研究。新课标中要求学生亲自动手，设计方案，搜集资料，观察思考，探索原理，这就要求教师要指导学生在做中学，把做融到学习的全过程中。
3. 注重个体差异
学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然应该有所不同，比较忌讳的就是一刀切，大锅饭。教师可以设计不同层次、多梯度、选择性的作业，让学生根据个人的能力和个人的兴趣来进行自主选择。新课标的理念中也强调，设置多样化的课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需求。大多数的教师在布置作业时，主要是为了照顾全体，顾全大局。一般来说，我们设计作业的水平都在中等稍偏上，这样，就难免会出现同一个作业对同一