苏教版小学语文六年级下册第四单元集体备课
第四单元共3篇课文主题是“探索与发现”。围绕这一主题第一篇文章告诉我们，任何有意义的发现都源于对生活的细心观察，认真实验。第二篇文章说明海洋与人类有密切的关系，要科学开发海洋，保护海洋，让它成为21世纪的希望。第三篇文章讲了只有学会与别人合作，才能取得更大成功的道理。我想，用“科学有道”来概括这一单元的单元主题更贴切些的吧。
《夜晚的实验》讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的 4 次实验，揭开了蝙蝠是依靠听觉来飞行的秘密，人们由此发现了超声波，并将超声波广泛应用于航空、航海、工业、农业、军事、医疗等领域。文章用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程，用形象的比喻说明了蝙蝠如何利用超声波探路以及超声波的广泛用途。
在学习本课时，遵循高年级学生学习语文的特点，采取 “ 质疑式探究法 ” ，让学生自主发现问题，以问题为介，多次走进文本，层层深入，充分与文本对话，由表及里，实现三维目标的整合。同时要抓住“怎样解开蝙蝠夜行的秘密”和“为什么能解开蝙蝠夜行的秘密”这两个问题来组织教学，让学生自学实验的过程，通过相关语句，发现人物身上的科学品质。同时注意渗透引号用法的指导，做到自然、朴实、有效。
《海洋—21世纪的希望》是一篇关于海洋的说明文。海洋与人类有着密切的关系，随着迈入21世纪，科学技术飞速发展，人类正在迎来开发、利用海洋的新时代，海洋是人类21世纪的新希望。 为什么“海洋是人类21世纪的希望”是本文理解的重点。课文在阐明了海洋与人类有着密切关系之后，首先提出了人类正迎来开发、利用海洋的新时代，接着从矿产资源、高蛋白食品、水力发电、淡化海水、建海底城市等方面一一说明了人类利用海洋的现状及设想，条缕清楚、纲目分明，给人以清晰印象。建议在教学时，教师不必过多讲解，让学生在已有认知的基础上，讨论交流理解，发散思维，自主学习，再借助直观资料，引导朗读感悟，从而深刻体会到：海洋确实是人类新世纪的希望。
海洋的神秘莫测、绚丽多姿，定会使学生们遐想联翩，激发探索的欲望，因此教师不要仅局限在教材知识上，建议课后带领学生查阅、搜集有关开发、利用、保护海洋的资料，写读后感或制作摘记小卡片，激发爱科学、爱自然的情愫。。
《学会合作》先讲合作的重要，接着讲什么是合作，然后讲怎样才能卓有成效地合作，最后总结作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。教学《学会合作》要抓住文中的两个例子，弄清这两个例子分别说明了什么及他们之间的关系，并从中受到做人做事的教育。在教学说明文的时候，第一课时大致可以分为四个板块。一是揭示课题。揭示课题可以采用开门见山的方法，也可以运用谈话法，学生读题之后可以就题目进行质疑，如《学会合作》一课学生可能会提出什么是合作，为什么要进行合作，怎样才能进行有效地合作等问题。揭题环节要注意激发学生的学习兴趣。
二是自读课文。高年级学生的预习可以放在课外，但课内自读是不可缺少的，第一巩固预习的成果，第二联系上下文及生活实际理解有关词语，第三标注出自己的疑惑。自读可以采用轻声朗读，也可以默读。做到不动笔墨不读书，边读边画，边读边思。在自读环节中教师要加强个别指导，防止一部分学生走过场。
三是读写字词。字词教学是贯穿小学各年级的教学重点，高年级也不能忽视字词教学。字词教学可以采用检查的形式进行，通过读书、认读生字、读说词语等形式帮助学生学习生字、新词，易错字要进行书写指导。
四是整体把握课文内容。这一环节要理清说明的顺序，知道课文说了什么，是从哪几个方面说的。对重点句段要加强朗读指导，要读正确、读流利。朗读指导要少讲技巧，多做朗读练习，可以采用教师范读、学生评读、师生赛读等形式进行。高年级应减少齐读，多进行个别朗读。
第二课时的教学内容是抓住要点读懂课文，品词析句领会表达方法，读说结合感悟思想情感，学以致用进行读写迁移。
第二课时大致可以分为五个板块。
一是读懂课文。在第一课时的基础上，抓关键词句，通过对词语的感情色彩的把握读懂课文主要内容。教师要善于捕捉教材中的关键信息，并采用恰当的方式激活学生对这些信息的探究兴趣。
二是披文入情，披文入理。重点句段读懂以后，教师要引导学生瞻前顾后，从内容的联系中感悟文章的主旨，读出弦外之音，言外之意，进而锻炼思维，培养情感，树立正确的人生观。三是适时生发。说明性课文往往涉及到多方面的知识，教师在适当的时候进行
一点补充是完全可以的，但学习的中心是文本，不能离开文本进行漫无边际的拓展，要防止把语文课上成综合常识课。
四是领悟方法。第一要领悟课文运用了哪些说明方法，如列数字、举实例、作比较、打比方等，第二要领悟课文运用了哪些表现方法，如合理的想象、大胆的联想、整散相间的句式、夹叙夹议的手法等。
五是读写迁移。说明性课文是进行读写迁移的范例，学生适时运用所学方法进行习作练习，有利于将所学的知识转化成能力，从而做到阅读能力和作文能力同步发展。
在第四单元习作的教学时，应贴近学生实际，重视引导学生关注现实，热爱生活。解放学生的身，让他们亲近自然，走进社会，丰富生活和精神世界；解放学生的心，让他们学会用自己的眼睛和心灵发现、感受、体验生活，用他们自己的笔写自己想说的话。本次习作的内容是记下自己实验的经过、结果。它可以是科学课上做过的实验，也可以是学生自己设计的有趣的实验。考虑到学生的认知水平和生活积累有限，无论是课上实验，还是生活中探究，他们往往只能注意到较大的环节、步骤，细部的、感性的认识关注较少、感受与体验也就较粗浅。因此，本次习作首先重点引导学生打开“习作素材大门”，与科学课教师联手引导学生再次经历一次有趣的实验，同时利用教材，引发学生对生活现象的探究，自己设计，动手做一次小实验；其次，指导学生以自己喜欢的方式 ( 如：表格式、日记形式等 ) 把自己尝试、发现、探究的经过及结果记下来，努力促进学生 “ 留心生活、观察生活 ” 良好习惯的养成，提高学生认识生活、科学探究的能力。
教学时要充分熟读课文，理清课文的条理，让学生体会说明道理与所举事例之间的内在匹配关系。要让学生感知演讲稿的一些语言特点，如多处设问、“总分总”的构段方式等。在此基础上，练习演讲这篇文章。
苏教版小学语文六年级下册第六单元集体备课 本单元的主题为“咏物抒情”，安排了《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》三篇讲读课文。本单元习作是引导学生运用数学课上学到的统计方法去研究生活中的问题，并将研究的方法、过程、感受形成文字。此外还有练习6
《广玉兰》是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解后，让学生回到文本，认真思考。在如此美丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，可讨论、可批注、可自读，在全班交流中再通过对开过的广玉兰、终年常绿的叶片这些细节，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。学完本课后，可让学生模仿第3自然段，描写其他植物开花时的形态。散文贵在写神，《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力。”
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红的、五彩缤纷的季节里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文多处运用比衬手法突出夹竹桃，给人留下深刻的印象，如一年三季花开花落，而夹竹桃沐和风、抗暴雨、斗清冷，总是迎风吐艳，突显其可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃笔触细致入微，整齐的排比句式，字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
《古诗两首》都是脍炙人口的好作品。两首均为七言绝句、咏物诗。《石灰吟》为明代诗人于谦所作。通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉身碎骨”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决与恶势力斗争到底的思想感情。诗的前两行些石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。《墨梅》为元代书画家王冕所作，作者善画梅，也喜咏梅。这是一首题画诗，诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他那鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。
【单元教学目标】
1、会读写本单元的生字新词。会准确书写16个生字，并能组词理解运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能品味赏析并理解背诵课文重点段落。
3、学会中心句的用法，并能围绕中心句设计总分或总分总等结构特点。
4、感受诗文意境，体会作者思想感情，从而培养学生的爱美情趣和审美能力。激励学生到生活中去感受美。
5、激发学生对花草树木对大自然及对生命的热爱之情，学会用拟人手法表达对大自然四季的赞美，同时积累描写四季的成语。
6、关注时事新闻，尝试对话交流，使口语交际能力进一步提高。 7、学会交流，学会合作，学会表达，培养良好的语文学习习惯。 【单元课时安排】
课文内容 课时安排 备注 广玉兰 2 夹竹桃 2 古诗两首 2 习作六 2 练习六 3
【单篇教材解读】 18、广玉兰
【教材分析及思路】
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇课文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀、香幽及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。整篇文章语言优美，用词准确生动，比喻贴切，描写细致而且形象。字里行间洋溢着作者对广玉兰的喜爱。因此，根据本课的特点，应本着“让学生自主地学、合作地学、扎实地学、愉快地学”的理念，作如下设计：
1．运用媒体，创设意境
恰当地使用多媒体会在课堂起到锦上添花的作用。比如在第二课时,一开始优美的诗歌导入，迷人的音乐渲染，美丽的广玉兰图欣赏，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。
2．层次朗读，读中感悟