中班科学活动《开小船》课后反思
一、对教学理念的反思
新《纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此，要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑但探索。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。在这个活动中，运用日常的材料进行加工后让幼儿操作，引导幼儿主动探究，从而发现问题、解决问题，培养幼儿的科学精神。力求体现“做中学”、“玩中学”，让幼儿主动建构知识经验。 二、对活动目标的反思
活动提出“通过尝试，发现塑料片在小船行驶中的作用，并进而探究塑料片转动的方向、圈数与小船行驶的关系。”这一目标的实现，应建立在了解轮船螺旋桨的作用这一知识的基础之上。幼儿如果没有有关螺旋桨的知识作为铺垫，那么就无法操作塑料片去达到教师的预期目标。因此，目标中应首先提出“帮助幼儿了解螺旋桨的作用”这一目标。从情绪情感方面来说，活动只提出了“在开小船的过程中，让幼儿体验活动的乐趣及成功的快乐。”这一目标，而事实上，活动应同时提出幼儿合作方面的能力目标“能够两人合作进行开小船比赛”。有了合作的目标，那么整个活动就紧紧围绕着活动目标进行，使得幼儿除了获得探索的成功、心情的愉悦外，还能发展同伴关系及合作竞争意识。 三、对活动准备的反思
1、因活动当天气温较低，幼儿都穿有棉袄。为了幼儿能方便于操作，教师提前半小时打开空调，活动开始前五分钟请幼儿脱掉棉袄。考虑到水温较低，于是就在冷水中加入热水，使水温升高。还准备了幼儿擦手用的干毛巾。这些方面考虑到了有的身体健康，做的还可以。但在实际操作中，教师需要提醒幼儿在操作结束后将手擦干。
2、虽然教师花了很多时间制作活动中的小船，但在幼儿的操作探索中，还是出现了一些问题。比如皮筋有时候会顺着小船的斜度往船头下滑，这样就影响了幼儿的正常操作，也使得边上的幼儿分散注意力。应该要将皮筋的两头固定在船沿上。
3、盛水用的容器太小，以致于达不到预定的效果。小船开了一半就到底了，不能完整的展现科学现象。这样，对幼儿的探索、感知、操作带来很大的影响。 四、对活动过程的反思
1、知识的铺垫没有到位。这个活动主要是让幼儿通过尝试，发现塑料片在小船行驶中的作用，并进而探究塑料片转动的方向、圈数与小船行驶的关系。那么，活动一开始就要作好响应的知识铺垫。教师在教学过程中的做法是：出示了一组轮船的图片，问“有谁知道这些轮船是靠什么行驶的？”。幼儿都能回答“是靠螺旋桨行驶的。”那么螺旋桨是怎样帮助轮船行驶的，螺旋桨到底是一个什么样的装置呢？教师在这个活动中忽略了这一中要的环节。因为，幼儿首先要知道螺旋桨是怎样运动来帮助轮船行驶的，才能操作塑料片使小船行驶。因此，教师有必要出示一些螺旋桨的图片，请幼儿观察它是怎样的。想想它是怎么帮助轮船行驶的。也可以出示有螺旋桨的轮船模型，请幼儿参观。或者可以制作课件，更加形象的展现螺旋桨旋转使轮船行驶这一现象。
2、如果运用设疑的方法，更能调动幼儿的探索欲望。而在实际活动中，教师只是通过简单的引子，马上进入了操作，个别幼儿的心思可能都还没进入活动之中了。如果教师设置这样一个疑问，那么幼儿的注意力就能完全集中到活动之中：“我们来完开小船好吗？”（将小船放入水中）它怎么了？为什么？（因为没有螺旋桨）“有什么办法让它开起来呢？”（幼儿讨论）。经过一番讨论之后，幼儿再去进行操作，幼儿的目的性也强了，探索的积极性就更高了。
3、幼儿自由、主动探索不够。比如幼儿的第一次操作，由于知识的铺垫没有到位，致使幼儿的探索不成功。教师比较紧张，一看幼儿都不能探索出怎样能让小船开动起来，便在其中一位幼儿身边帮助他操作起来，企图在一位幼儿学会了这个方法之后，能够起到一传十、十传百的效果。而教师却在这是忘了作为科学活动，幼儿主动探索的重要性。应该让幼儿在自由的探索过程中发现，而不是直接的告知答案。应该允许幼儿失败，这样才会使幼儿有更高的探索兴趣和发现。
4、幼儿每一次的操作前，教师的要求尚欠清楚。比如在最后一次操作时，请幼儿两两比赛，教师应该在操作前说清楚比赛的规则，比如比赛时要同时放小船，方向要相同等。 五、对教学方法的反思
1、观察法。活动一开始就请幼儿观察图片，吸引幼儿的兴趣。在这个地方，教师做的不够，因为单单观察图片，对整个活动并无实际意义。而观察图片的真正目的应该是引出“螺旋桨”这个概念。从而在提供螺旋桨的图片、实物或模具，再次进行观察，在观察中得知螺旋桨的作用，为活动的开展做好知识的铺垫。
2、讨论法。在幼儿一次次的操作之后，教师都留给了幼儿一定的讨论时间，从而帮助幼儿梳理操作过程中的发现。在实际教学过程中，教师留给幼儿的讨论时间，由于教师的偏向引
导，很多时候将梳理已经获得的发现转变为估测下一次操作的结果了。正因为这样，使得幼儿的操作变成了验证性的操作，而非探究性操作了。
3、操作发现法。幼儿的操作贯穿于整个活动，幼儿的操作都比较认真，兴趣很高。教师在组织幼儿进行操作时的指导工作没有做好。最为土出的是将探索结果公布于幼儿，似的幼儿的探究活动变成了验证性操作。
4、游戏法。这个教学活动，突出了幼儿在玩中学的过程，请幼儿探索使小船开起来的方法、怎样使小船往前（后）开，怎样让小船开得远等，幼儿都是在幼儿化的环境中进行的。最为明显的是幼儿之间的开小船比赛，在比赛中是幼儿对科学知识的运用。如果在比赛前能清楚介绍比赛规则，那么幼儿之间的比赛就更加有序了。