的课题要有利于充分运用在学科课程中所学到的科学知识解决课题所提出的问题；二是所选择的课题要有科学性，即有一定的科研价值。
4．主体性原则：课程体系有利于充分调动师生共同参与研究性学习的自觉性和积极性，为学生主体探究、自主参与和师生合作探究提供广阔的空间。
（二）走向社会，寻求帮助
具体了解房山的各种资源、地域特点，就必须走出去。于是，课题组成员到各部委局寻求帮助，实践证明这一决策是最正确的，同时也是收获最大的。在炎热的八月，课题组三人一手拿着地图，一手拿着电话号码本，走访了房山区旅游局、林业局、土地局、水利局、畜牧局、环境保护局、文物局、文化馆、区政协、史志办、农委、经委等12各部委局及其下属单位。到了那里，对他们说我们学校开展研究性学习需要一些有关的资料，他们都给我们以热情的接待。有请专人讲解的，有赠送文字资料的，有赠送电子文稿的，有赠送音像资料的，有的当时手边没有资料，最后亲自送来的，还有的单位表示：“如果需要，可以派专人去讲解，明年还有更新的资料给送过去”。课题组的成员得到了及时的帮助，可以说越干是越兴奋，信心十足。
（三）整合资料，确立体系
拿着形色各异的资料，课题组成员冒着酷暑进行了翻阅，这些资料可以作为研究性学习的参阅资料，也可以整编成研究性学习的校本教材。在经历多次的讨论，多次的修改，同时征求了各学科教研组长的意见后，建立起“农村普通高中研究新学习课程体系”。课程体系依据课程的内容和性质，将课程分为“校园型”与“地区型”两大类；依据研究性学习课程的设置，将每一类别细分为若干子项目；依据课程体系制定了《房山区实验中学研究性学习课题指南》。
实验中学研究性学习课程体系已经初步构建起，但还有很多不完善之处，还可能有不科学之处。但是课题小组成员深深地感到：所经历的课程体系建立过程就是一次研究性学习的过程，这一过程可以说对参与者是终生难忘的，实验中学坚信研究性学习必须要搞下去，哪所学校搞的好，搞的早，那所学校的学生就早受益、多受益，那所学校的课程改革就走在前列，那所学校的发展就势不可挡。
让年级管理为研究性学习保驾护航
——年级组对研究性学习过程的组织管理
高二年级组长 雷利亚
年级组是研究性学习课程组织管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年级组内各备课组、学科指导教师和研究性学习小组，承担的是研究性学习过程的组织管理，在整个“研究性学习”中起着组织、协调和监控作用。根据我校年级组一体化管理制度，年级组对研究性学习实现的是行为化管理，即：
一、全面组织动员培训
年级组利用教师会，班主任会议，备课组长会，全体学生会、班会等形式向全年级教师和学生动员，宣传开设研究性学习的重要性，并协助教务处对教师研究性学习每个阶段的具体操作过程进行指导培训在培训中，帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，使全校师生达成共识，共同参与研究性学习的探索和实践。
二、全程检查和指导
通过检查备课组填写的各种研究性学习的有关表格，检查备课组制定年级学科研究性学习计划、制定学科的研究课题和各课题指导教师，各课题组学生组成等情况。检查课题指导教师和研究性学习小组活动的状况，要求课题指导教师与学生的每次活动都要填写统一的记录表，通过检查记录表和进行活动现场抽查相结合的方式，了解课题指导教师对课题的指导是否到位、做好对学生的出勤、态度的管理，检查活动中存在的问题并及时给予指导和帮助等，保证研究性学习过程的规范性和实效性。
三、指导管理资料归档
年级组指定专人负责全程指导、管理备课组把学生在研究过程中的各种资料，包括研究方案、开题报告、过程资料、结题报告、论文、照片、实物模型、图表及心得体会等，进行收集整理并做好记录。年级组分阶段进行统一归类整理后送教科室存档。保证研究性学习过程资料完整。
四、全面协调保障
年级组全面组织协调，定时间、定地点或安排专用的场所，以及器材、实验
室、阅览室、计算机房、多媒体教室、图书文献、交通、资金等物质条件，如有特殊需要年级组规定课题组指导教师提前上报申请单，年级组负责与相关职能部门联系进行安排和协调，同时也包括与校外有关单位取得联系和沟通，解决学生遇到的困难，尽可能使课内外、校内外研究活动有机地结合起来，保证课题研究的顺利开展与圆满完成。
五、对学生的安全管理
研究性学习是一门自由度较大的课程，具有开放性、自主性和实践性的特点，要求学生必须走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究和实践活动，这在更大程度上依靠于学生的自我管理。然而不可避免地会出现一些学生的不自觉行为。学生的安全成为关键性问题。年级组一方面对学生加大思想教育和进行必要的安全教育，增强学生的自律意识和防范意识。针对校外活动年级组制定详细的研究性学习安全预案。同时加强与学生家庭的沟通和联系，确保学生在校外活动期间的人身安全。要求指导教师在研究性学习时间内掌握学生的活动情况及去向，了解学生在研究性学习过程中的行为表现，确保学生安全。
六、收获与体会
通过我校开展研究性学习，更直接体会到研究性学习课程是围绕着现实世界各种真实的问题而展开，其目的不是为了学会知识，而是为了学会学习，为了培养学生的理解能力、创新精神和与人合作的能力等。体会到研究性学习要求我们要具有全员育人的管理理念和相互协作的管理机制。通过组织开展研究性学习，在课题任务的推动下营造了年级组内浓厚的教科研氛围，促进了年级内扁平化学术组织的建设；在指导研究性学习过程中，学科备课教师各展优长，分工合作，师生共同研究，促进了备课组的整体建设和师生的共同发展。通过组织管理研究性学习提升了年级组在组织管理上的精细化、自动化程度，增强了年级组的协调、服务和保障能力，优化了年级组管理效能，让年级管理为研究性学习保驾护航。
在研究中学习，在实践中成长
物理备课组长 张勇
2002年，我校在开展“校园学科俱乐部”活动的基础上开设了研究性学习课程，我们物理备课组全程参加了此项工作。
在准备阶段我们参加了学校针对开展研究性学习工作进行的理论和方法上的辅导，认真学习了教育部和北京市教委有关研究性学习的文件和国内外有影响的研究性学习的理论材料。我们在研究性学习课程的教学设计、指导学生的方法和策略以及对学生的指导和监控能力方面都有所提高。
●在研究性学习课程的开设过程中，我们主要做了以下工作： 1.制定方案，确定课题
我们多次利用备课组活动共同讨论制定了物理组开设研究性学习课程的实施方案，在方案中结合我校农村学生多的特点和学科实际，确定了供学生选择的四个研究课题。如：家庭中如何使用电器更能够节约电能的研究，家用电器发展所带来的安全问题的研究等。
2.学生动员
学校集中召开了动员会，教科室老师进行了研究性学习方法辅导，使学生明确了研究性学习课程的目的和意义，使学生初步掌握了一些研究性学习的基础知识。备课组也组织指导教师进班级向学生宣讲自己的课题，吸引学生参加。
3.成立课题小组
在统一组织下，学生进行了自主选题，填写了课题申报表，最后我们备课组的四个课题组共招收了76名学生，分课题组召开了课题成立会，指导教师对学生进行了课题的讲解。由学生推选出课题组负责人，并对组员进行了分工，布置阶段性任务。
4.开题论证
课题组学生在指导教师的指导下，进行开题论证准备，在研究目的、研究思路、研究方法、研究资源等方面进行了研究准备。在开题论证会上由学生代表宣读本组的开题论证报告，评委老师进行评议，提出指导意见，会后老师指导学生课题组根据评委的意见修改自己的开题报告。
5.课题研究
学生在教师的指导下，按课题研究方案开展研究活动，在研究过程中学生要记录自己的研究情况，学习和掌握收集资料的方法，如访谈、查阅书刊资料、上网、问卷调查等，多渠道获取信息收集整理，并进行认真分析从中获得解决问题的结论。教师针对实际出现的问题具体指导，并督促学生按时上交各种材料并做好材料的整理和归档。
6.课题总结
学生以课题组为单位，对收集到的资料进行整理、分析、归类和提炼，确定总结内容，写出总结报告或论文提纲，指导教师负责审阅提纲、指导学生完成报告或论文、组织召开研究成果展示答辩交流会。
7.课题评价
本阶段的评价主要是对学生课题组研究性学习终结性成果评价。先由学生总结研究成果，填写研究成果自评表，然后指导教师汇总自己负责的课题组研究报告或论文，推出优秀论文参加学校评选。
●收获与体会：
1.学生在研究过程中都得到了锻炼。研究性学习为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造了一种开放宽松的环境，搭建了施展才能的舞台，很多在学习成绩上不是很好的学生展示了他们的才华，找到了信心。
2.老师通过参加课题研究实践，边学习，边指导，拓展了知识面，在研究中强化了“问题意识”、“过程意识”、“成果意识”，教科研能力得到了提高。在课堂教学中，有意识的采用探究式教学方式，引领学生在研究中学习。我们备课组教师在实践中不断总结并积极撰写论文，并取得了一些成绩，《北京教育研究》上发表论文、调查报告各一篇，《房山教育研究》上发表调查报告一篇，区教育学会论文一等奖一篇并收入房山区优秀论文集、二等奖两篇。
“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”
课题展示材料
目 录
—、学校教育科研工作经验介绍 ：“科教一体、互动双赢” ??????????????????????? 王玉茹
二、“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”总结报告????????????????????????刘建友
三、实验教师课题论坛
1．亲历研究性学习??????????????? 符金枝
2．让年级管理为研究性学习保驾护航??????? 雷利亚 3. 在研究中学习 在实践中成长 ????????? 张 勇 4. 在研究性学习中成长 ????????????? 吴金香 四、学生研究性学习成果展示
1．参加数学研究性学习活动的感受??????????梁雅琪 2．我与研究性学习——计算机机器人灭火 ?????毛冬青 3．参加“可持续发展与青少年责任”论坛的体会?? 张 帅
科教一体 互动双赢
——房山区实验中学“校本研究”之路
房山区实验中学前身是房山师范学校，2000年开始转制办高中，于2002年9月1日正式更名为房山区实验中学，面向全区招生，实行全员寄宿封闭管理，现有32个教学班，1660名在校生，168名教职工；92名专任教师。
学校转制，既是机遇，也是挑战。如何使这样一所转制而来的农村普通高中适应21世纪教育发展的需求，具有可持续发展的后劲，成为人民满意的学校？全校干部、教职工戮力同心、艰苦创业，始终以一种科学的态度和务实的精神进行理性的思考、实践与探索，明确了“科教一体，互动双赢”的教科研思路，在短短的几年中，房山区实验中学这所年轻的独立高中校迈出了坚实而稳健的步伐，这一教科研原则，促进了教师专业化发展，促进了学生全面发展，促进了学校内涵发展，进入了区优质高中的行列，现将我们的校本研究工作向各位领导各位同行汇报如下：
一、 客观分析实际问题，确立“科教一体，互动双赢”的教科研思路 转制之后，学校将长远发展目标定位为创建一所在全区乃至全市享有盛誉的优质高中校。学校发展目标主要通过教师来实现，而转办高中之初，从我校的办学规模和师资队伍状况看，明显存在着五个亟待解决的问题：
（一） 教龄不足3年的青年教师占专任教师总数的绝大多数，他们急需过好“四关”（即：教材关、教法关、教学基本功关、班主任关），尽快适应高中教育教学的需要。
（二）骨干教师的数量较少，没有形成校、区、市三级骨干教师梯队，其数量和实力都有待于进一步提高。
（三）现有师范专任教师缺乏高中的教育教学经验，需要进一步更新教育观念，探索高中教育教学的规律。
（四）教师普遍存在着理论学习意识不强、对新课程改革感到困惑、学科综合能力薄弱、指导学生研究性学习的思路甚少等问题，有必要通过校本培训提高教师的整体水平。
（五）学校实行全员寄宿封闭式的管理，班主任缺少相应的管理经验和方法，为此，特别需要加强班主任队伍建设，提高班主任的管理水平，充分发挥出我校全员寄宿封闭式管理的优势。
上述问题的存在，制约着学校整体和个体的可持续发展。针对这一问题，学校领导班子在刘建友校长的带领下，反复研讨形成共识，把教育科研作为立校之本、兴校之策、强校之路，在2001年论文年会上确定了“科教一体，互动双赢”的教科研原则，即教育教学中的实际问题通过科研途径来解决，解决问题的过程
就是研究的过程，将教育教学与教育科研融为一体，在研究中实践，在实践中研究，以研究成果指导实践，以解决实践中发现问题促研究走向深入，达到互动双赢。这一原则的提出，确立了我校教育科研工作的思想方法和行为方法；寻找到了开展各方面研究工作的逻辑起点；回答了为什么开展教育科学研究的问题；明确了教研和教育科研工作的检验方法和标准；使理论联系实际这一科学的方法论在我校教研和教育科研工作中占据了应有的位置。这一原则明确了科研与教研的地位和关系，“科教一体，互动双赢”既是我们教科研工作的出发点，也是落脚点；既是工作的原则，也是工作的方法；既是工作的基本内容，也是努力追求的目标。
二、遵循“科教一体，互动双赢”的原则，全面开展校本研究工作 在“科教一体，互动双赢”原则的指导下，我们坚持从实践中来到实践中去，以科学的目光和研究的态度，关注教育改革整体形势的变化，关注全区教育形势的发展，关注我校各方面的实际工作。全校教职员工在各自岗位上把工作难题转化为研究课题，人人进行研究；解决了理论与实践脱节的问题，实现了对国家、市、区、校四级课题的整合；实现了以我为主与巧借外力的统一，教职工的研究能力不断增强。
（一）目标体系建设
目标导向原则是学校现代化管理思想的具体体现，所以目标体系建设是我校教科研的一个工作重点。房山区实验中学的总体发展目标概括起来是“六一一六”，即六个一流：使学校成为具有一流的管理、一流的设施、一流的师资、一流的质量、一流的效益、一流的待遇的优质独立高中校。确定了构筑高位可持续发展平台途径的六大发展性指标，即：打造起支撑这一平台的六大支柱：科学的教育理念、优秀的团队素质、高效的管理机制、现代的硬件设施、和谐的内外环境、浓郁的校本特色。
目标具有强大的凝聚力和感召力，事实证明，我们的目标对学校健康可持续的发展产生了巨大的牵引作用，并且在一天天成为现实。
（二）规章制度建设
规章制度建设是学校规范化建设的基本途径和方法，转办高中以来，我校以制度建设为主要形式，全面启动规范化建设。行政管理、教育教学、服务保障、群团工作等多方面工作均已步入规范的轨道，结止到目前，学校规章制度汇编、岗位职责、奖惩条例、事故认定及处理办法、教学管理制度汇编、安全工作制度汇编和学生手册等一系列内容组合而成的规章制度，覆盖了我校管理工作的方方面面。因此，我校的依法治校、治教、治学的思想得到落实。
（三）运行机制建设
我校是面向全区、全员寄宿、封闭管理的寄宿制学校。因此，我们的教育、管理和服务的任务非常艰巨。如果没有一套高效的、安全的、严谨的运行机制，就很难保证学校高速、平稳的运行。我校实行“校长全面负责、党组织监督保障、教代会民主参与、主管总协调，主任负总责，副主任主办，全员参与管理，层层落实岗位职责”的运行机制。在我校各项工作的运行机制中“流程”是每一个干部和教师十分熟悉的概念，如《学生一日学习和生活全程管理办法》、《课堂教学常规》等，所有这些工作流程构成我校一整套的运行机制，确保了我校各项工作的有序运行。
（四）基础设施建设
我校几年来注重基础设施建设。就高中办学而言，原有各项设施运行满足不了实际需求。政府和教委对此给予极大的关注和支持，投资兴建了科技楼、宿舍楼和多功能楼，为尽快改变学校的面貌和提高硬件水平，我们必须付出自己的努力。在学校资金极为紧张，收入受到极大限制的情况下，我们采取积极的办法，开源节流，适度超前，自行投入100余万元，使我校面貌焕然一新，生活、学习和工作条件有了极大的改善，为我校可持续发展奠定了坚实的硬件基础。
（五） 三支队伍建设
人类所从事的一切社会活动，人都是占据主导地位的第一要素。我们的教育实践也是如此。所以，我们致力于“三支队伍”的建设，我们坚持“以人为本”的原则，全面关注人、激励人、发展人，力争最大限度地实现教职工生命价值与职业价值的和谐统一，实现学校整体发展与教职工个体成功的和谐统一。
干部队伍建设以树立“团结协作、开拓进取、科学民主、严谨务实、乐于奉献”的领导作风为重点，加强培养和使用，使年轻干部迅速成长，三年来共计选拔、输出副校级以上干部7人。
教师队伍建设以“八有标准”为统领，形成一支学习型、研究型教师队伍。 职员工人队伍建设是以“及时、主动、优质、高效、节俭”为宗旨和工作原则。在这一宗旨和原则的指导下，前方和后勤形成了合力，多数职员工人都带着研究的意识干好本职工作，并写出优秀的论文。
三支队伍建设的成果，保证了学校全面转制的进程，加快了学校高位发展平台的建设步伐，为今后快捷并可持续发展提供了前提保证。
三、抓住核心工作，深入开展校本研究
学校最根本的生命意义是学生的发展，对此房山区教委提出学校工作向教育教学聚焦，教育教学向课堂聚焦，课堂教学向学生发展聚焦的三个聚焦思想。所以促进学生和谐主动的发展，提高教育教学质量，满足房山区人民对优质高中教育的需求，是我们的核心工作。
（一）德育方面
树立学校的全员德育意识，使德育工作真正做到无时不有，无处不在。 1．以德育科研为先导加强队伍建设。
首先要求每位德育管理人员和班主任结合学生实际抓好调查研究，学习科研理论，写好科研论文，增强德育工作的科学性、针对性和实效性。为了提高班主任理论水平学校为每位班主任订阅了班主任杂志。
其次是以业务培训为核心，加强队伍建设，学校建立和坚持了单周二下午班主任业务培训制度，每次培训都坚持有专题、有讨论、有收益，在岗位职责、法律法规、德育文件、学校制度、教育理论、工作方式等方面进行了学习培训，提高了班主任的理论水平和育人能力。
再次是以开展“十五”区级德育科研课题“关于培养学生自我教育、自我评价能力的途径与方法的研究”为载体，以班主任论坛为平台，创建扁平化学术组织，形成一支研究型德育队伍。
2．通过系统的规章制度规范学生良好的行为习惯。
为了使学生明确何可为、何必为、何不能为、养成良好的行为习惯，我校五年来先后制定了《房山区实验中学学生手册》、《班级量化评比细则》、《学生宿舍管理标准》、《学生一日学习及生活全程管理的规定》等等规章制度，覆盖了我校学生管理工作的方方面面，使各项工作进入了规范化的轨道。特别是全员寄宿制学校的日常学生管理是我们一直思考的问题，《学生一日学习及生活全程管理的规定》是我们常规管理的一项科研成果。
3．注重环境建设，发挥环境育人的功能。
校园环境文化对学生的教育具有暗示性、渗透性、感染性、指导性、选择性和激励性，能够促进学生良好校风的形成与发展，基于以上的认识，几年来我们加强了硬件环境、生态环境、人文环境建设，在三个年级开设心理课和个别心理辅导，为师生创设了一个和谐愉悦的学习工作氛围。
4．明确了德育工作的基本途径：
寓德育于教学之中，传授知识；寓德育于交往之中，激发情感； 寓德育于活动之中，培养意志；寓德育于管理之中，规范行为。 5．通过丰富多采的教育活动落实育人的实效性。
我校的教育活动做到了月月有主题，活动成系列。例如：每周一国旗下讲话，“红五月艺术节”、“十八岁成人宣誓活动”、“绿色环保先锋队”等等，创设了育人的载体，提高了学生的综合素质。
（二）教学方面
教学工作的核心是提高教学质量，而教学质量提高的两个关键要素：一是教
题的研究都需要课题组成员相互配合来完成。自主探索、合作学习的研究性学习形式改变了以前教师讲、学生听的被动学习方式，每位学生在研究性学习中，都要与同学、与教师以及与社会和研究对象进行了广泛的沟通与合作，学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享他人的研究信息、创意和成果；初步形成了尊重他人的意识和客观评价自我的正确态度。我校学生家里有电脑的人并不多，由教师指导这部分学生有目的地上网查询资料，使其资源共享，即能弥补农村普通高中研究资源不足的缺陷，还能培养学生的伙伴合作意识和分工协作精神。
⑷ 学生通过研究性学习，培养了科学态度和科学精神。
如，政治研究性学习小组以“产业结构调整”为课题，到北京凯达恒业有限公司在我区建立的国内第一个红小豆标准化生产示范基地开展研究性学习。学生在政治老师指导下，带着问题到生产基地进行实地考察、与公司经理和技术人员座谈，收集了大量资料；然后利用《经济常识》和《哲学常识》中有关原理对此进行分析，自拟题目，撰写成小论文。通过活动，使学生不仅学会了调查研究、收集和处理信息的方法，而且还提高了理论联系实际的能力。
⑸ 学生通过研究性学习，培养了对社会的责任心和使命感。例如，生物研究性学习小组的学生，分别对张坊的磨盘柿和韩村河的蔬
菜大棚进行了调查研究，使他们了解到一些磨盘柿的加工处理和蔬菜栽培技术，拓展了知识面，从而增强了热爱家乡的情感和投身家乡建设的热情。
我校自2002年9月开设研究性学习课程以来，学生在学科竞赛中荣获国家一等奖2个，二等奖4个，三等奖15个，优秀奖13个；荣获市级一等奖13个，二等奖14个，三等奖13个；荣获区级一等奖12个，二等奖23个，三等奖23个，共计119个奖项。
2．改变了教师教学方式，提高了教师整体水平 ⑴ 转变了教师的教育理念，改变了教学方式。
首先，转变了学生观，改善了师生之间的关系。教师在研
究性学习过程中，不再是评判者，而是与学生平等的合作者。师生共同参与研究性学习，使教师走进了学生，真正感受到他们是具有丰富情感的人，是具有主动学习精神的主体，而不是接受知识的“容器”，因此，在学科教学中更加注意与学生情感的交流，建立平等、民主、和谐的师生关系，激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣，为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造一种开放宽松的环境，把自信送给学生，促进学生的发展。
其次，转变了教学观，拓宽了教学方式的思路。通过实践
与研究，使教师认识到研究性学习与学科教学是相互补充、相互依存、相互促进
的关系。作为一门课程，研究性学习的特点体现在问题性、开放性、实践性、探究性等方面，但它与学科教学有着密切的联系。为此，许多教师能够把研究性学习与学科教学有机地结合起来，在教学过程中贯彻落实新课程理念。
⑵ 改变了教师教学方式，提高了课堂教学效率。
研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧、学生自主性强的特点。学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，然后发现问题，寻找问题的解决方法与答案。对了能够有效的指导学生研究性学习，教师能够在实践研究的过程中学习研究性学习的理论、原则、方法、，提高了开展研究性学习的能力。在研究性学习课程中严格地按照研究性学习课程实施方案进行操作，同时，尝试在学科教学中引导学生主动探究、合作学习，有效的提高了教育教学质量。我校2002级学生（实验年级）高考本科“指标上线完成率”和专科以上“指标上线完成率”居全区同类校之首。
⑶ 强化了教师“三种”意识，提高了教育科研能力
随着课题的逐步深入，越来越多的教师能够自觉主动地参与课题的研究。在课题的实践研究中，教师扮演诸多角色。作为指导教师，他们既是研究性学习学习的组织者、管理者、促进者和评价者；又是研究的指导者、协作者、辅助者和参与者；还是学习条件的创造者、各部门关系的协调者、资料的提供者等；作为课题成员，他们又是学习者和研究者。经过两年半的实践和研究，使教师
有效地改善了理论与实践脱节、起点与终点错位、个体与整体分离的教科研现状，强化了“三种”意识，即“问题意识”、“过程意识”、“成果意识”，教育科研能力显著提高，逐步由“经验型”向“研究型”转化。
两年多来，我校教师教科研成果在区级以上获奖论文126篇，其中国家级38篇、市级15篇、区级71篇；书刊发表文章22篇，其中国家级4篇、市级5篇、区级13 篇、校级49篇。活动案例及教学案例15篇，其中国家级1篇、市级7篇、区级7篇。
五、实践反思与展望 ㈠ 实践研究后的反思
1．学校领导应高度重视。研究性学习课程尚属新生事物，需立足于学校现状进行开发，充分挖掘各种可能加以利用的资源。在现有的教育体制下，研究性学习课程的建设、开发、管理本身难度很大，同时可资借鉴的经验又不多，尤其是农村普通中学，主要依赖于本校的教师和资源。因此，学校领导对此应高度重视，并结合学校的具体情况建立一套切实可行的关于本课程的教学管理和评价激
励机制，确保本课程健康、顺利、有效地开展。
2．实施研究性学习应立足校本实际。受农村普通高中地域资源条件的限制，在确定研究课题时应立足于学校所处的环境及现有的人力、物力和财力资源，结合本校、本地实际，量力量材，提出切实可行的方案。按照由浅入深、由易到难的顺序逐步实施。切忌出现立题过高或过大，不顾学校经费开支的实际情况和教师的指导能力等虚浮做法。
3．加大对教师的培训力度。教师是实施研究性学习的关键。在研究性学习过程中，指导教师将扮演诸多角色。研究性学习课程对教师的综合素质提出了较高的要求，只有具备较高综合素质的教师，才能在实际教学中实现研究性学习的课程目标。农村普通高中的师资力量相对较弱，需要加大培训的力度。培训的方式可采取自学、小组讨论、专题讲座等多种形式，同时采用“重点扶持”的策略，充分发挥典型引路、榜样示范的特殊功效，加速教师的迅速成长。
4．宣传动员必须到位。宣传动员是研究性学习课程开设过程中必须重视的首要环节。由于刚刚开设这门课程，大多数同学对此课程的了解、认识和重视程度还远远不够。尤其是在农村普通高中，学生获取信息的渠道和参与课外活动的机会都非常少，很多学生以前从来没有听说过类似课程（综合课程），更不用说参与了。有关方面的调查数据请参阅（附件7和附件8）对学生的调查问卷及统计结果。因此，在课程启动前，学校首先要对学生做好宣传和动员，提高学生对本课程的认识以引起重视。指导教师同样在学生选题时也要做好宣传动员工作，让学生充分了解你所提供课题的内涵以及指导教师本人情况。这样，一方面可以开拓学生选题的思路，另一方面可以增进学生对指导教师以及所提供课题的认识与了解，增强对学生的吸引力。
5．争取家长、社会的理解与支持。开设研究性学习课程是一项系统工程，只靠学校不行，还需要学校、家长、社会的紧密配合。我们课题组对我校学生家长对研究性学习的态度进行了调查分析，大部分家长还处于对此不了解程度，有的家长甚至就持方对态度，有关方面的调查数据请参阅（附件9和附件10）对家长的调查问卷及统计结果。学校要加强广泛的宣传，以研究性学习的成果和效益来换取家长和社会的支持和理解，让他们确实相信研究性学习是学校不可或缺的课程，让他们的态度由指责、批评转变为支持帮助，甚至参与到我们的研究性学习中来。
㈡ 本课题研究的不足与展望
本课题研究受我们的能力水平和时间所限，对有关教学理论与实践的研究还很肤浅，存在一定的不足。如本课题所研究的对象是农村普通高中，然而如何获得包括家长在内的社会各方的广泛支持，有针对性地研究还不够深入；关
于研究性学习评价细则中的评价指标和评价要素及其具体的权重分配没能更细致地推敲和验证及根据年级目标的不同而作相应地划分和调整等。有效的教学组织管理在研究性学习中的重要作用可以说是不言而喻的，我们虽初步建立了一套系统的管理体系，但仍有许多需要细化和完善的地方，这有待于在今后的教学实践中进一步地探索与研究。
实践使我们感到了开展研究性学习面临的困难，但此课程的开设确实改变了教师教的方式和学生学的方式，对培养学生实践能力和创新精神、科学素养、科学态度提供了有效的载体。本课题研究为我校贯彻新课程改革方案积累了一定经验，我们将在此基础上以“如何在新课程理念指导下对旧教材加工”和“地方校本课程的研发”作为“十一五”期间的研究课题，继续求索农村普通高中可持续发展之路，真正为学生的发展打下坚实地基础。 六、参考文献：
1．黄正瑶 辜伟节：《普通高中研究性学习读本》 辽宁教育出版社 2002年3月第一版
2．郑日昌：《中学生心理诊断》山东教育大学出版社 1994年5月第一版 3．周庆林：《研究性学习百方法：研究性学习指导》广西师范大学出版社 2002年3月第一版
4．杨明华：徐志雄 刘苇成：《走向创新 走向未来》 上海科技出版社 2001年5月
5．刘广振：《为学生插上腾飞的翅膀》开明出版社2003年10月北京第一版 6．郭思乐：《教育走向生本》人民教育出版社 2002年4月
七、课题主要研究人员
顾 问： 陈瑞颖 刘玉华 课题负责人： 刘建友
课题主要成员：薛文玉 王玉茹 刘玉祥 李京文
汤广秀 雷利亚 符金枝 常志
军
张洪峰 杨树成 姜 磊
亲历研究性学习
――研究性学习课程体系构建
教务主任 符金枝
当“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革的一大亮点时,地处北京郊区的实验中学，如何充分利用农村的特有优势开展好这一必修课程呢？要想开展好研究性学习这门课，就要建立起研究性学习课程体系，同时并不断的完善它。下面就课程体系的构建过程向大家作一汇报：
一、课程体系建立的背景
我校是2000年新转制的一所封闭式的寄宿式学校，为了提高学生的学习兴趣，教务处建议一些学科教师，在业余时间开设了部分教师和学生参加与学科有关的兴趣小组。例如：化学小组开设了“金属的腐蚀”、生物学科开设了“动物饲料中添加剂对人身体健康的影响”等研究专题，第二学期扩展到所有学科成立了兴趣小组。01年10月学校把“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”作为学校的研究课题进行了申报，02年5月此课题被批准立项。02年9月，开始了以02级新高一全体学生为主，研究校内资源的开发和利用，尝试与学科结合的研究性学习。
当在校内开展研究学习受到了资源的限制，设想学生走出校外，必须对课题选择有所牵引、有所导向。2003年暑期开始，我校教务处即着手研究性学习课程体系的构建工作。
二、研究性学习课程体系建立的过程
2003年７月底暑期放假，课程体系研发小组成立。小组成员首先整理出教师所用过的课题，发现所有的课题都是与单一学科结合，又局限在校园内。研发小组成员认识到：我校是一所普通高中校，应利用好房山地区的教育资源、校外的环境资源、校本课程资源，必须建立具有房山区地域特征的农村普通高中校研究性学习课程体系。
（一）确立课程体系建立的原则：
1．因地制宜原则：充分利用校本资源和地区资源，重点开发和利用校内的学科资源及校园环境资源；校外的旅游资源、农业资源、矿产资源、环保资源、历史文化资源等。
2．整体性原则：以新课程理念为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，通过研究性学习活动，使学生在知识、技能、人格、道德等诸方面得到全面的、健康的整体发展，体现素质教育的发展方向。
3．科学性原则：有利于指导学生进行研究性学习的实践研究，一是所选择
师生携手走进研究性学习 —“关于农村普通高中开设研究性学习
课程的实践研究”课题研究报告 房山区实验中学校长 课题负责人： 刘建友
【主要内容】 研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划（试
验修订稿）》中增设的综合实践活动的重要内容之一，是普通高中学生的必修课。针对农村普通高中生源主要来自家庭条件相对较差的农村，校内外教育资源相对贫乏，师资力量相对较弱等状况，我们课题组通过对当地教育资源、校内外教育环境资源、校本课程的开发和利用，进行了开设研究性学习课程的实践研究，构建了农村普通高中研究性学习课程体系，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，培养了学生的创新精神和实践能力。经过两年多的探索与实践，我们发现农村地区存在丰富的研究性学习资源，关键是如何开发和利用。本课题基本实现了课题研究的预期目标，这对于本地区农村普通高中进行新课程改革起到了一定推动作用。
【关 键 词】 研究性学习 研究性学习课程 农村普通高中 课程体系
一、课题研究背景
㈠ 问题提出
教育要着眼于未来，基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求，以学生的发展为本，把学生身心的全面发展、个性和潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的人才。事实上，学会认知、学会做事、学会协作、学会生存，已经成为现代教育的四大支柱并得到全世界的普遍认同。纵观世界各国的教育改革，无不注重培养学生的科学素养和信息素养；注重培养学生的创造性思维能力和实践能力；注重培养学生终身学习的能力；关注学生的个性发展；引导学生关心社会和环境问题等等。
在教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中首次增设了以“研究性学习”课程为重点的“综合实践活动”板块，使其成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。反映了政府从整个国家的长远利益出发，对这一课程独特价值的认同和推崇，在我国基础教育课程发展史上具有极其深远的意义。
近年来，基础教育课程改革已经取得了许多可喜成绩和丰富的经验。上海、浙江等地的课程改革实验历经10年，并已进入第2轮改革实验。普通高中新课程方案从1997年秋开始在山西、江西和天津（两省一市）试验，2000年秋扩大到10省市，2001年秋进一步推广到25个省市，2002年秋在全国高一年级开始
使用。
但是，研究性学习的实践研究开展得较有影响的学校主要集中在一些城镇地区，他们凭借地域和自身的优势，在不同程度上取得了一些成型的经验和范例，而这些对于广大农村普通高中校来说虽有一定的借鉴意义，但由于农村与城镇间无论是师资还是生源，无论是学校硬件条件、经济条件还是社区环境，智力资源等都存在着很大的差异，现有的教学模式不可能完全适用，而且从现有的研究来看，无论是在深度还是广度上都难以满足该课程大面积推广的需求。比如在构建可操作的、行之有效的教学模式和评价模式的研究上就显得不够深入，难以推广；又如面对新课程对教师综合素质的要求，广大教师该如何应对；以及研究性学习课程的教学管理及其资源的开发和建设的问题等，都是目前农村普通高中校在开展研究性学习过程中所面临的主要困难和亟待解决的问题。大多数一线教师包括管理者在内，面对这些问题都感到很茫然，不知道该如何下手和操作。因此，目前仍有许多学校在观望，开了此课程的学校也大多是在“摸着石头过河”，存在很多问题，使该课程应有的效能难以充分发挥出来，甚至造成一些负面的影响。为了使新课程改革精神真正得以落实，推动研究性学习课程在广大农村普通高中得以顺利实施，必须对其进行深入研究。
㈡ 概念界定
农村普通高中：是指地处远郊区县农村地区，以农民子弟为主要生源，
担负着为高一级学校输送合格新生以及为当地农村培养现代建设者的普通高中学校。
研究性学习： 是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择
和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习课程：是学生在自主选择的前提下，以课题研究或者项
目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程。
㈢ 研究假设：学校通过广泛开发当地的自然资源及人文资源，有效利
用学校物质资源与智力资源，构建具有适宜农村普通高中本地区域性文化特点和学校特色的研究性学习系列内容及课程体系，把学生的“兴趣”转化成“问题”，让学生自主选择课题、主动探究，有效地培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校研究型教师队伍的形成。
二、研究原则与内容 ㈠ 研究原则：
1. 整体性原则：以新课程理念为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，通过研究性学习活动，使学生在知识、技能、人格、道德等诸方面得到全
面的、健康的整体发展，体现素质教育的发展方向。
2．科学性原则：指导学生进行研究性学习的实践研究，一是所选择的课题要有利于充分运用在学科课程中所学到的科学知识解决课题所提出的问题；二是所选择的课题要有科学性，即有一定的科研价值。
3．主体性原则：以学校干部、教师、学生为主体，充分调动其自觉性和积极性，共同参与研究性学习课程的开发和实践研究，为学生主体探究、自主参与和师生合作探究提供广阔的空间。
4． 综合性原则：在开设研究性学习课程的实践中，即要有以学科知识为载体的研究性学习课程的实践研究，更要注重运用多学科知识开展综合的研究性学习课程的实践研究。
5． 实践性原则：课程研究重视学生的主动参与，强调理论联系实际，以实验、调查研究为学习研究的主要手段；注重学生的亲身实践和自我体验。
6．渐进性原则：在研究规模上，最初开设课程时选择4个实验班进行实验，然后逐步推广；在研究内容上，高一年级侧重校内资源的研究，高二年级侧重于自然、社会的校外分科研究，高三年级侧重于学科之间的综合研究。
㈡ 研究内容
1．农村普通高中对研究性学习课程管理机制的研究 2．农村普通高中研究性学习课程开发的研究 3．农村普通高中师生进行研究性学习实践的研究 4．农村普通高中研究性学习课程评价方案的研究
三、研究过程与方法
我校自始至终坚持以“科教一体，互动双赢”为原则，按照学习—借鉴—挖掘—实践—总结—改进—推广的研究思路，采用重点扶持、典型引路、总结推广的研究方式，有效地开展工作。 其研究工作流程图如下：
结题阶段 ㈠ 准备阶段：（2001年12月—2002年8月）主要采用文献综述法、总结研究成果 撰写结题报告 实施阶段 查阅文献 准备阶段 确定课题 制定方案 实施课题研究方案 问卷调查法、心理测量法等，形成有关研究性学习文献综述（见附件1），制定我校开设研究性学习课程实施方案（见附件2、附件3），建立课题研究管理机制，聘请课题研究顾问，培训研究教师，提供学生研究性学习课题指南（见附件5），对学生进行创造力的前期测验，为实施课题研究做好充分准备。
㈡ 实施阶段：（2002年9月—2004年12月）采用行动研究法、心理
测量法等研究方法，实施课题研究方案。分为四个阶段进行：
1．前期实验研究（2002年9月—12月），从高一年级随机确定四个平行班作为实验班进行实践研究。其中开设研究性学习课程的步骤：
第一步，对学生进行研究性学习的宣传动员； 第二步，指导学生自主选择研究课题； 第三步，教师指导学生进行课题研究； 第四步，以课题组为单位进行课题总结；
第五步，对学生课题组研究性学习终结性成果进行评价。
2． 推广实验研究（2003年2月——2003年8月），主要是引导高一学生侧重于校内资源的利用和开发，尝试与学科结合的研究性学习。
3．拓展实验研究（2003年9月——2004年8月），主要引导高二学生将研究性学习由校内拓展到校外，充分开发和利用房山地区的研究性学习资源，进行与学科结合的研究性学习。
4．总结实验研究（2004年9月——2004年12月），引导高三学生侧重于进行课堂上的总结反思，探索与尝试跨学科的综合性研究性学习。
㈢ 结题阶段（2004年9月——2004年12月）
我们采用经验总结法、心理测量法对两年半的研究进行全面总结，充分挖掘出农村普通高中开设研究性学习课程的可利用资源，归纳出农村普通高中开设研究性学习课程体系，丰富在研究性学习课程领域的理论与实践； 撰写“关于农村普通高中开设研究性学习课程实践研究报告”；编辑《师生携手共同走进研究性学习》优秀论文集。
四、研究成果与分析：
经过两年半的实践研究，我们在充分挖掘农村普通高中开设研究性学习课程的可利用资源的基础上，走出了一条在农村普通高中开设研究性学习课程的可行之路，丰富了研究性学习课程领域的理论与实践，探索出了作为农村普通高中研究性学习课程的管理体系、课程教学体系、评价体系和诸多成功的教学案例，汇编了《师生携手共同走进研究性学习》优秀案例集。在2005年4月房山区教委召开的新课程改革阶段性总结现场会上，受到了房山区教委主任和来自全区各中学主管教学的领导及老师们的好评，这对于同类高中校开设研究性学习课程具
有一定借鉴意义。
㈠ 形成了一套切实可行的组织管理机制
1．建立组织机构：研究性学习课程不同于其它学科课程，完全是由学校
自主开发并实施的校本课程，因此，学校能否有效地组织管理这门课程是本次实验成功的首要因素。我校由校长室负责，聘请房山进修学校陈瑞颖副校长、中教研刘玉华主任为课题研究顾问，分别成立了课题研究领导小组和课题研究小组，健全了研究性学习课程组织机构。具体分工如下：
● 成立了以刘建友校长为组长的课题研究领导小组，对课题研究工作实施全程管理。在领导小组的带领下，学校“四处一室、年级组”各自承担着研究性学习的一部分工作，教务处负责研究性学习课程的教学组织管理和校内资源管理；政教处负责研究性学习活动的组织管理；保卫处负责研究性学习活动的安全教育；党政办公室负责安排集体活动场地、交通工具等；总务处负责课题研究的财务管理及物质保障；具体活动由年级组长统一管理和组织，以备课组为单位指导研究性学习小组进行专题研究。
● 成立了以薛文玉副校长为主管的课题研究小组，负责对学生在研究性学习过程中的指导、组织和管理。在课题研究中，校长实施概念化管理，主管教学副校长实施思路化管理，主任实施措施化管理，年级组长及备课组长实施行为化管理，保障了课题研究有一整套畅通的管理机制。这套管理系统组织严密，分工明确，有效地保证了实验研究方案顺利实施。
年 级 组 备 课 组 学生研究性学习小组 办公室 总务处 教 务 处 政 教 处 保卫处 顾问、课题研究小组 研究性学习领导小组 校长室
（ 房山区实验中学研究性学习组织机构层级图）
2．加强课程管理： ● 教学组织管理
⑴ 教务处：负责制定学校《研究性学习课程实施方案》（见附件2）和学年《年度研究性学习课程计划》（见附件3、附件4）；负责研究性学习的课程设置、课程培训、课时安排、授课方式、课题指南、课程档案的组织管理，提供师生各种研究性学习用表（见附件12）。
⑵ 年级组：负责本年级研究性学习课程的组织管理；指导备课组开展研究性学习活动；制定年级《学生校外研究性学习活动安全预案》。
⑶ 备课组：负责制定年级学科研究性学习计划、提出供学科可供学生选择的研究课题和指导教师（见附件5、附件6）、组织本组教师指导研究性学习小组活动、评审学生开题论证报告和结题总结报告。
⑷ 指导教师：负责自己指导的课题组学生选择研究课题、实施课题研究方案、撰写研究报告等研究性学习活动。在指导研究的过程中，教师通过与学生交流和活动记录了解学生的活动情况，提供有针对性的指导，帮助学生理清研究思路，督促学生按时上交各种材料并做好材料的整理归档。
⑸ 学生：① 选择课题：学生自主选择研究课题或自己提出课题，组成课题小组（3—5人），填写“课题申报表”。② 实施方案：按“课题研究方案”开展研究活动，学习和掌握收集资料的方法，如访谈、查阅书刊资料、上网、问卷调查等，选择有效的方式获取所需要的信息，并学会整理信息和统计分析信息，从中获得解决问题的结论。③ 课题结题：以研究性学习小组为单位，对收集到的资料进行整理、分析、归类和提炼，撰写“总结报告”或论文，填写“研究成果自评表”。
● 校内资源管理：学校图书馆、阅览室、资料室、理化生实验室、电教室、
打字室等，每周三第8节专为研究性学习课程开放使用。学生课题小组需要哪个部门提供服务，在活动前1周提出申请，将研究内容填写在申请单中，由教务处统一安排相关部门老师按申请项目提前为学生做好准备，这样可以充分发挥学校现有各种硬件设施的功能作用。
㈡ 构建了农村普通高中开设研究性学习课程基本框架
我校依据教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的要求和学校现有师资力量及教学设备的情况，构建了研究性学习课程基本框架：
1、课程的目标：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，为他们提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精
神和实践能力。
2、课程的设置：包括“与学科结合的研究性学习”和“综合性研究性学习”两大类。“与学科结合的研究性学习”：是指在学科教学中，以学科知识和相关知识为载体开展研究性学习的活动。学生在老师的指导下，以这门学科的专业知识和研究方法为基础，以类似科学研究的方法，模拟科学的情景和过程，通过亲身体验获取直接经验。 “综合性研究性学习”：就是综合运用多学科知识和相关知识开展研究性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力。“综合性研究性学习”有利于学生形成较完整的纵横结合的学科知识体系，并引导学科教学注重不同学科知识的相互联系，提高学生综合运用知识的能力。
3、课时的安排：研究性学习每周三课时，分为两种形式： ⑴ 课程表安
排每周三第8节课，为研究性学习课程。由年级组长统一管理和组织，以备课组为单位指导研究性学习小组进行专题研究。⑵ 任课教师每四周在所教班内上1节研究性学习课。由备课组长负责集体备课，任课教师指导学生进行与学科结合的研究性学习。有些专题研究活动，如校外调查、撰写课题报告等，根据需要放在周末休息日和寒暑假期间进行。
4、授课的方式：课内与课外相结合，是指在研究性学习过程中，师生要充分利用好课上集中学习的时间进行必要的交流与研讨，同时课下也应积极地进行活动，有问题随时进行沟通解决，将课内外有机地结合起来，保证课题研究的顺利开展与圆满完成。
㈢ 建立了研究性学习的课程体系
根据农村普通高中的特点，我们对房山地区的教育资源、校内外的环境资源、校本课程资源进行了广泛的开发和利用，建立了具有房山区地域特征的“农村普通高中研究新学习课程体系”。课程体系依据课程的内容和性质，将课程分为“校园型”与“地区型”两大类；依据我校研究性学习课程的设置，将每一类别细分为若干子项目；依据课程体系制定了《房山区实验中学研究性学习课题指南》。（详见附件11）
（房山区实验中学研究性学习课程体系示意图）
㈣ 初步建立了研究性学习的评价体系：
课程评价是实现课程目标的关键环节。研究性学习是基于学生自己直接体验的学习活动，培养学生搜集、处理信息，提高解决问题的能力是研究性学习的直接目的；促进学生个性和综合素质的健全发展是研究性学习的根本目的。为此，对研究性学习的评价应以对学生学习过程的评价和以在研究过程中的体验评价为主要评价内容。基于上述认识，我校制定了《房山区实验中学研究性学习评价方案》。
1．评价原则：重在研究性学习的过程：包括选题、方案设计、课题进程等；重在知识技能的应用：重在亲身参与探索性实践活动而获得的感悟和体验：包括态度、能力、成果等。
2．评价要素：包括态度评价、体验评价、对方法和技能掌握的评价、创新精神和实践能力的评价、成果评价。
3．评价细则：（详见附件2《房山区实验中学研究性学习实施方案》第六部分）
㈤ 促进了师生的共同进步与发展
1．改变学生学习方式，提高了学生的综合素质
开设“研究性学习课程”课题研究的主要目的之一，在于提高学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。通过两年多的实验研究，学生在这方面的变化是明显的。
● 研究性学习与学生创造力的相关性研究
我们将学生创造力作为培养学生的创新精神和实践能力的一个因子，对学生从高一到高三进行了追踪调查。分别在课题实施前、实施中、实施后进行了三次测量，对比测量数据，学生在创造力上的变化表现如下：
表一：学生创造力前测、中测数据对照表
前 测 （ｎ＝115 ） 中 测 （ｎ＝97 ） 显著性检验 等次 （x=30.41 ） （s=13.04） 人数 优秀 良好 中等 不佳 0 2 24 89 ％ 0.00% 1.74% 20.87% 77.39% （x=36.55） （s=13.04） 人数 1 4 28 64 ％ 1.03% 4.12% 28.87% p＜0.01 65.98% （ｚ）（ｐ） α=0.01 z=3.05＞2.33
表二：学生创造力中测、后测数据对照表
中 测 （ｎ＝97 ） 后 测 （ｎ＝100） 等次 （x=36.55） 人数 优秀 良好 中等 不佳 1 4 28 64 （s=13.04） ％ 1.03% 4.12% 28.87% 65.98% （x = 49.46) (s = 12.34) 人数 7 15 72 22 ％ 7.00% 15.00% 72.00% p＜0.01 22.00% 显著性检验 （ｚ）（ｐ） α=0.01 z=7.30＞2.33 表一：前期测验时间为2002年10月，学生刚刚入学1个月，课题研究还没有对
学生发生影响，创造力中等以上水平学生占22.6%，处于不佳水平学生占77.39%；中期测验时间为2003年10月，课题研究已经整整一年，创造力中等以上水平学生占34.02%，处于不佳水平学生占65.98%。前、中两次测验成绩对照差异达到了较为显著水平。
表二：后期测验时间为2004年10月，此时是学生升入高三的第二个月，课题研究已经整整二年。创造力中等以上水平学生占78.00%，处于不佳水平学生占22.00%。中、后两次测验成绩对照差异达到了较为显著水平。
前、中和中、后两次测验成绩对照差异均达到了较为显著水平，但由于我们的实验未能很好地控制自然成长及其他学科教学等因子的影响，这里只能说明课题实验研究对学生创造力的发展呈正相关，具体的相关程度如何，仍需进一步的深入研究。
● 研究性学习与学生实践能力提高的实践研究
针对农村普通高中研究条件较差的现状，我们在指导学生进行研究性学习时，从最基本最简单的问题出发，躲开资料性、工具性强的课题，降低难度，缩小课题研究范围，扬长避短，大大提高了学生的参与程度，让学生充分感受成功的喜悦，为研究性学习迈出了关键性一步。
⑴ 学生通过研究性学习，取得了丰富的亲身体验与收获。例如，物理研究性学习小组祝月月同学在课题总结交流中谈到“自从加入
物理研究性学习小组，我学到了许多课本上学不到的东西。开始时，我们信心十足，以为研究性学习特别的轻松。可是，自从开题报告之后，我们觉得越来越难，越来越不好做，于是有点灰心丧气了。杨老师耐心地鼓励我们只要有信心，就一定会成功。在杨老师的指导下，我们设计了调查问卷并进行了调查和统计分析。由于统计数据不得法，我们反复计算了好几次才完成。这使我们深刻地认识到做什么事都不是那么容易的，都要经过反复磨练。这是我加入物理研究性学习小组最重要、最深刻的体会了。以后，我将自强不息，无论做什么事都不会怕吃苦，自己思考动手去做，相信只要有信心、恒心和科学态度，就一定能成功！”
⑵ 学生通过研究性学习，提高了发现问题和解决问题的能力。信息技术研究性学习小组的学生，研究课题是\机器人灭火\。在研
究过程中，教师指导学生不断发现问题、提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、分析资料和得出结论，直至解决问题。通过项目设计培养了学生创造性思维能力，在动手中形成新的认知模式和行为模式。学生设计的“机器人”荣获房山区“机器人”比赛高中组一等奖、北京市“机器人”比赛高中组一等奖、全国比赛“机器人”比赛三等奖。
⑶ 学生通过研究性学习，学会了分享与合作。任何一项课
在研究性学习中成长
历史教师 吴金香
从2002年毕业至今，我亲自经历了我校研究性学习从开题到结题的过程，在这一过程中，逐渐加深了对研究性学习的理解，同时也收获了很多。
一、历史学科的研究性学习
作为一名任课教师，我对“研究性学习”这一新生事物经历了一个从陌生到认同并到最后接受的过程。首次接触这一名词是在02年北京市教研中心所组织的新课程培训中，继而，“研究性学习”这一名词开始频繁的出现在我的视听范围内。但是在最初阶段，我对“研究性学习”这一概念的理解是非常懵懂的，而且，更让我们感到受挫的是——历史学科研究性学习在确定研究课题阶段就遭遇了困难。尽管房山地区有着悠远、博大的古典文化与现代文明，但是作为研究性学习的指导老师——我，却是一个外地人，甚至是整个历史教研组，也没有一人是房山人。所以现实的困难迫使我们教师不得不首先走出校门，经过实地的调查，也通过向我校其他教师的了解，根据我校学生的特点，结合本学科的实际，最终我们确定了“周口店猿人遗址、十渡旅游资源、云居寺的石经”等五个研究专题，并且通过把研究专题的内容、研究的任务、要实现的目标等向学生进行了宣讲，从而使每一个课题组都完成了“招兵”的任务。
二、我所指导的研究性学习
无庸置疑，研究性学习的主体是学生，但这一任务对于学生来说同样是陌生的。所以需要我们首先做的是理清思路、制定计划、明确目标。 （一）我们的思路
我们的思路主要贯穿于我们的行动计划中，主要由如下几个问题组成：“怎么做、谁来做、做到什么程度、何时完成”。
首先，“怎么做”——我们确定的方案是：制定计划，分工协作多渠道收集资料，整合资料，最后形成成果。而在整个过程中，我们重视成果，但更重视学生的过程体验。
其次，“谁来做”——根据实际情况，尊重学生个人意愿，将课题组内的成员分为“异质”组，每组设协作组长一名，学生也都为自己的组起了一个他们喜欢的名字。分组情况如下：
1．网虫组：以家里有电脑的同学为主，其他为补充，分为一组，主要从互联网上查找资料。
2．远足组：家庭住址距课题对象相对较近的编为一组，主要进行实地考察。 3．书虫组：利用我校图书馆资源查找资料。
4．秘书组：将资料汇总，进行整理，并最终在全体成员的协作下形成调查报告。
（需要补充说明的是：由于受图书馆内资源的限制，以及家里有电脑的同学相对较少，所以我们获取资料的途径更多的进行实地考察。）
第四、“做到何种程度”——有两句话可以概括：收集到的资料要确保“质”；最后的成果不是简单的资料的堆积，一定要有自己的思考。
第五、“何时完成”——根据备课组在开题论证时所确定的时间，再提前两周完成，以便确保能够进一步的收集资料、润色文稿。
（二）我们的挑战
对于历史学科的研究性学习，最难的是收集资料。在图书馆查找资料时，面临的问题是如何找到能够为课题服务的书；在实地考察中面临的问题是如何发现别人所未发现的东西，在这期间，学生有过困惑，也遭遇了挫折，好在我们的研究，得到了计算机老师的热情指点，得到了图书馆老师的真诚帮助，也到了当地部门的大力支持。 （三）我们的成果
在学生的主体努力下，在教师的指导下，我们形成了《周口店猿人遗址调查报告》，《十渡旅游资源简介》等多篇调查报告。
三、我们的收获
在师生携手同行走进研究行学习的过程中，我们均得到了锻炼和提高。 从学生来看：尽管我们最后的研究成果仍显稚嫩，但是学生通过诸如查找资料以及社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感知，更深入的了解了家乡，了解了研究的一般流程，尝试着与他人交往合作，知道了除教材之外还有很多获取知识的途径，也增强了学习历史的兴趣，同时抗挫折能力得到了增强。
从我自身来看：作为指导教师，我必须首先走出校门，对我们的课题进行调研，这样才能指导学生，所以这一途径，使我深入的了解了房山；从另一个层面来看，我也看到了学生的潜能，只要给他们舞台，他们一定会演奏出最动听的乐章；而这也激发我在课堂中不断尝试新的教学方式、方法，注重发挥学生的主体地位，在我的课堂中尝试着的践行“自主 合作 探究”的教学理念；今后，研究性学习也必将会在我校长远的开展下去，那么我们所有参与其中的老师也必将会进一步的走向成熟，研究性学习也必将会逐渐的深入到课堂之中。
四、结语
有人曾说：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，卓越的老师激励学生自主学习，获取知识”，所以，我的目标是：以学生的发展作为原动力，超越平庸，以“做好”为底线，力争优秀，追求卓越。
参加数学研究性学习活动的感受
——线性规划知识在实际生活中的应用
学 生：梁雅琪 指导教师：张红娟
尊敬的各位老师：
大家好！下面我谈谈自己参加数学研究性学习活动的感受。
我们学校依据新课程计划开设了研究性学习课程，每个学科都成立了研究性学习小组。平时我就对数学学科非常感兴趣，听了指导教师张红娟老师对数学研究性学习小组的介绍后，我和班里的10多名同学都积极参加了这个小组。
上个学年，我们选用了新教材，有些知识点我们学起来很难理解，线性规划知识的实际应用就是其中之一。根据这种情况，张老师对我们说，其实在我们的生活中有许多生产活动都与线性规划知识有密切联系。刚开始我们半信半疑，张老师说既然这样，我们就将研究性学习的第一个题目确定为“线性规划知识在实际生活中的应用”吧！考察了学校周边的环境后，我们把华丰石材厂石材的最佳切割问题定为具体研究对象。张老师首先向我们详细讲解了有关知识，强调了研究性学习应注意的问题。然后，我们小组利用一个周六时间，对该石材厂进行了走访。在厂领导和工人师傅们的支持和帮助下，我们参观了加工车间，了解了石材切割情况，采集了大量信息数据。我们还详细询问了技术人员关于石材切割的具体方法，向他们请教了线性规划知识在石材切割方面的应用情况。通过了解，我们知道了石材切割问题关键，一是寻求最大面积，一是保证最大利润，涉及到了目标函数在线性约束条件下寻求最优解问题。为了便于我们更深入地学习线性规划在石材切割工作中的应用，厂领导还为我们提供了一块石板，让我们带回学校进行实际研究。
回到学校，我们在张老师的指导下，对采集的信息和数据进行了整理和分析，认真观察了这块石板，讨论了它的各种切割方案，最后我们确定了目标函数，找到了线性约束条件，大家分别画出了可行域。这时问题出现了：在我们画出的可行域中，找不到最优解。同学们都茫然了，怎么回事呢？我们只好找来了张老师，向老师提出了疑问。老师看了我们的方案后，让我们补充线性约束条件，鼓励我们继续讨论研究，自己找出问题。最后，我们终于将原来漏掉的一个线性约束条件找到了，完善了可行域，并最终找到了最优解。
当我们带着研究成果再次来到石材厂，工人师傅们热情接待了我们，看完我们的研究报告后，伸出大拇指夸我们真棒，充分肯定了我们的研究成果。我们心情无比喜悦，那份心情是课堂上不能体会的。当张老师笑着问：线性规划知识还难学吗？我们异口同声地说：不难！
这次研究性学习，在自主学习的快乐气氛中，使我们亲身体会到了数学在实
际生活中的应用，激发了我们的学习兴趣，加深了数学知识的理解，突破了学习中的难点，使我们的数学成绩有了明显的进步；同时，提高了我们的人际交往能力和社会实践能力，增进了对社会的了解，增强了协作意识。这个课题结束后，现在我们又在研究“学生身高与体重的相关关系”。我衷心地期望在这个课题研究中有更多的收获。
我与研究性学习
——计算机机器人灭火
学生：毛冬青 指导教师：姜磊
2004年九月，我踏入了房山区实验中学的校门，从此，机器人灭火与我相伴走过了丰富多彩的高一生活。
开学初，学校组织高一学生选修研究性学习课程，计算机老师宣讲的机器人灭火深深地吸引了我，我毫不犹豫的选择了它。第一次活动，指导老师首先介绍了去年的比赛成绩：房山区高中组第一名，北京市高中组第一名，全国高中组第十三名。接着，去年参赛的队员给我们介绍了参赛经验，听得我信心十足，又一头雾水，机器人灭火，怎么灭呀？随后，指导老师细致的讲解了机器人的构造和灭火原理：机器人由机身和顶部的风扇组成，机身由四个车轮，左前后三个测壁障感测器，左右下三个感光管组成，车轮负责在指定的场地中行走，壁障感测器负责感测障碍物并根据监测结果调整行进方向和速度，下面感光管负责测试是否到达了灭火区域，左右感光管负责找到火源（蜡烛）并监测蜡烛位置，机身调整好角度，风扇启动吹灭蜡烛。机身中有一块CPU接收电脑中的灭火程序，程序用QBASIC语言编写。
接下来的几次活动是学习编程，从来没编写过计算机程序，刚接触感觉非常新鲜，时间一长就有些枯燥乏味了，这时，如果没有老师的鼓励，我真想放弃了。指导老师适时的让我们用机器人在场地上实际测试，这下可有意思了，机器人前进、后退、左转、右转、找火源、灭火等程序都得到了验证，但结果令我大失所望，理想离实际太远了，但在老师的精心指导下，我不断调整程序，测试各种参数，半年后，我终于能让机器人按照我的意愿行走并灭活了。半年的学习研究中，我边学学习边实践，在学习中摸索，在实践中学习，从中我体会到了学习的快乐，感受到了成功的喜悦。
2005年5月，实验中学灭火队参加了房山区的比赛，这是一次北京市比赛前的选拔赛，我怀着紧张的心情参加了比赛。比赛前的场地测试中，机器人突然不能按要求进入指定区域灭火，什么原因？我急得满头大汗，指导老师非常有经验的说是场地摩擦力太大，要改变行进中的参数。找到原因，我就有办法了，调试进行得相当顺利。正式比赛开始，机器人成功灭火，我取得了高中组第一名。这次比赛对我的心理是一种考验，并且极大的提高了我的临场应变能力，老师的指导提高了我针对场地特殊情况调试程序的能力，从而为北京市灭火比赛的成功打下了坚实的基础。
2005年6月，我代表学校和房山区参加了北京市举行的机器人灭火比赛，这一天是我大开眼界的一天，我看到了各种各样的机器人，全市所有的机器人编
程设计高手齐聚一堂，看到这种阵势，我的心里真有些紧张。同时，这也是我一展身手的一天，指导老师的临场指挥让我很快投入工作：测试场地，修改程序，我们是最早进入场地的队伍，当工作人员禁止入场地时，我已完成了测试工作。比赛开始了，指导老师不能进入比赛场地，一切只有靠自己，我牢牢记住老师叮嘱我的比赛调试方法。一轮结束了，我告诉老师比赛情况，老师指导我改程序，二轮比赛结束了，我凭着对场地的了解快速完成灭火，名次为十九支高中队伍的第二，三轮比赛结束了，我最终获得了整个比赛的第三名，虽然有遗憾，虽然我不能再续04年的辉煌，但我为我今生能有机会参加这样的活动、取得这样的成绩而感到骄傲和自豪。
今天，站在这里，再次回顾这一段研究经历，我心里仍然激动不已，机器人灭火中的艰辛、汗水、紧张、团结、智慧、成功将成为我一生的财富，并鼓舞我去攀登未来人生路上的一座又一座的高峰。
毛冬青 2005年12月24日
参加“可持续发展与青少年责任”论坛的体会
——《周口店猿人遗址的保护与开发》 学 生：张 帅 指导教师：于志刚
普希金曾说过“那过去了的，就会变成亲切的怀恋。”虽然今年的“可持续发展与青少年责任”论坛已经闭幕，但它留给我的回忆是最宝贵、最值得珍惜的。 首先我要借此机会感谢学校和老师为我创造了这次十分难得的机会，也要感谢所有与会者对我潜移默化的帮助。
2004年9月，我们学校开设了研究性学习课程，由我们21名同学组成的历史研究小组选择对周口店猿人遗址进行调查与研究。在老师的指导下，我们参观了周口店猿人遗址，亲身体验祖居文明。同时对它的周边环境进行了调查。经过一番努力，我们了解到周口店猿人遗址处境堪忧，环境遭到破坏，几处重要景点存在塌方危险。但令人欣喜的是，通过我们的走访和网上调查得知，目前政府已经开始重视并给予修复。而且在今年10月我有幸代表全组人员在第二届可持续发展国际论坛上发表自己的意见并发出倡议，得到了全体与会者的认可和支持。我非常骄傲，因为我让更多的人知道祖居地危机。也就是说我为家乡做了一点贡献！
通过参加这次论坛，我开阔了视野，活跃了思维，学到了许多课本以外的知识，更重要的是明确了可持续发展的深刻含义，也明确了自己今后学习的方向。 可持续发展就是人类与人类，人类与自然之间的和谐。它要求人们要有高度的知识水平，明白人的活动多自然与社会的长远影响；也要求人们有高度的道德水平，认识自己对后代的崇高责任，自觉为人类社会的长远利益而牺牲一些眼前利益和局部利益。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为青年的我们，任重而道远。祖国的美好建设需要我们去完成，人类的文明圣火需要我们去传承。我们必须用科学的知识武装自己，坚持走可持续发展道路，从现在做起，从一点一滴做起，努力成为祖国的栋梁之材。
与会期间，我也发现自己存在许多不足。我的英语口语还需要进一步完善，与其他与会者相比，自己的见识还很狭隘，当然我的PPT操作不是很熟练。
背弃了五光十色的世界，安心于小小的天地，怎麼会有前沿的知识呢？这是我的感悟。针对这种种不足，我决心在今后的学习中，更加努力练习英语口语，并且放眼世界，开阔自己的视野，做一个与时俱进的高中生！
海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰！在今后的学习的道路上，会有这样一段难忘的经历时可鼓励着我，使我努力拼搏，顽强进取。同时我也相信，每一位参加研究性学习课程的同学都会受到启发和鼓舞，让我们大家共同努力,一齐撑起祖国美好的明天。