《光的行进》教学设计
教材分析
本课主要教学内容有三个部分：
第一，认识光源。教材以一幅节日夜景图片引题，借美丽的焰火启发学生联想到更多的光源。“光来自哪里？”“哪些是自然光，哪些是人造光？”这两个问题意在启发学生认识光源的概念，并按一定的标准为光源分类。插图中选取的光源都是具有代表意义的：阳光、萤火、闪电属于自然光源，灯光、烛光属于人造光源。这些光源还可以按照其他标准进行分类，如：阳光、闪电、蜡烛光和白炽灯光是热光源，而萤火则是冷光源，同时它也是生物光源的代表。
第二，认识光的直线传播现象。教材先以透过密林的阳光、乌云间隙透出的阳光、夜间的车灯光柱这三幅图片唤起学生的相关表象，使学生很容易地想到光沿直线行进，再引导学生设计“使手电筒的光穿过所有纸板上的孔照到墙上”的实验并进行实施，来验证光沿直线传播的规律。
第三，研究小孔成像。小孔成像对学生来说，是既有趣又费解的，所以教材安排学生做一个小孔成像实验盒，让他们能亲自感受这个神奇的现象。
学情分析
五年级的学生对于光已经有了一定的生活经验，他们知道有些物体能发光，有些物体不能发光，但是对于什么是真正的光源还缺乏准确的判断，对于光的传播路径难以准确概括，因此有必要通过教师的指导、实际的观察来认识光源及光的传播路径。
学习目标
1.了解什么是光源以及光源的种类。 2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。 3.学会做小孔成像实验盒。
4.能够用语言和画图解释小孔成像的原因。 教学重难点
重点：认识光的直线传播规律。 难点：画图解释小孔成像的原理。 评价任务
1.认识常见光源及其种类。
2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。 3.学会做小孔成像实验盒，完成小孔成像实验。 教学准备
常见光源的图片、小孔板、手电筒、纸盒、剪刀、胶水、一张半透明的纸等。 教学过程
第一课时
一、导入新课
谈话：谁愿意来读读单元页上的小诗？猜一猜，“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽”，关于光与色彩，你都知道些什么？
二、认识光源
1.教师出示美丽的节日夜景图片。
2.提问：多么美丽的节日夜景！是什么点缀了节日的夜晚呢？ 3.学生交流。
4.提问：那么，光来自哪里呢？请举例说说。 5.学生回答。
6.提问：请仔细观察教材插图，想一想，为什么选了这五种光源？它们有什么代表性？
7.学生回答。
三、探究光是怎样行进的
1.教师出示各种光直线行进的图片。（出示课题——光的行进） 2.谈话：请大家仔细观察图片，你有什么发现？你怎样解释这个现象？ 3.学生讨论、交流。
4.谈话：大家都发现光是沿直线传播的，那么，你能用手电筒和三张小孔板设计一个实验来验证一下自己的想法吗？
5.学生设计并实验。
第二课时
四、了解小孔成像
1.教师利用蜡烛、纸屏和小孔板为学生演示小孔成像实验。
2.提问：同学们有什么发现？ 3.学生回答。
4.利用多媒体为学生介绍墨子的发现。 5.带领学生制作小孔成像盒。
6.提问：你们在玩小孔成像盒的时候有什么发现？透过小孔所成的像上下颠倒，那么左右是不是也相反呢？
7.学生讨论、交流。
8.提问：你怎样解释这个奇妙的现象？能画出解释图吗？ 9.学生画图、交流。
10.教师小结：蜡烛的火焰向四面八方发出无数条光线，除了恰好穿过小孔的光线外，都被纸屏挡住了，而穿过小孔的光线由于沿直线行进，火焰顶端的光线投到了纸屏的下方，火焰底部的光线投到了纸屏的上方，所以在纸屏上就出现了蜡烛火焰的倒像。不仅如此，像的左右也是相反的，因为左边发出的光线经过小孔直射在纸屏的右方，右边发出的光线直射在纸屏的左方。早在两千多年前，墨子就通过自己的思考对小孔成像现象做出了准确的解释。
教学反思
一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然
上课伊始，考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境，引出学生要研究、也能容易理解问题。
学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。先让学生观察视频，舞台灯光、树隙的阳光、墙缝的光线，插入故事（凿壁偷光），强化了光是沿直线行进的这一概念，为了验证这个结论，做了两个实验。
二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备
教学的过程中首先观察课件知道光的行进方式，然后准备了两个实验来验证结论。一个是光的行进的实验，主要验证光在空气中是怎样行进的，老师和学生合作完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的实验，利用小孔成像装置，观察蜡烛火焰，学生惊
奇的发现蜡烛的火焰在小孔后面成了一个缩小的倒立像，大大的提高了学生的兴趣。
三、拓展和延伸
本节课在讲小孔成像实验时，引导学生用自制教具进行观察，不仅体现了以生为本，更体现了自制教具在实际教学活动中的应用，取得了很好的效果。