语文组12月份业务学习： 12.4 一楼会议室 贾主任 12.18 一楼会议室 贾主任
小学语文阅读教学策略探究
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。
杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意
记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”??将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：人教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情
动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她??请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
2、师生共读，体验美妙的感受
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是
新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力 我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。
（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报??定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（1）、做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。 （c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。 （2）、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
（3）、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，
改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。 （三）、落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
（2）、建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。 （3）、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
三、积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手
阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。我就喜欢静静地捧读学生的日记，时不时的写上几句，
与学生通过日记做心与心的交流。而我的学生们也乐于这种纸上交流，课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事??这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。现在的班里有有个叫薛菲的女生，因为在一次日记中用到了好多四年级没有学到的新词，我让她班里读了，请同学们点评，从此她的日记记的更勤了，学校竹林里的小鸟、花坛里打的第一个花苞甚至老师的新服装都走进了她的日记，而且语言越来越优美准确，读她的日记经常有许多惊喜。教学之余，找点时间，看着这些孩子们渐渐成长的足迹，实在不失为工作中的一大趣事。因为有这些孩子的带动，加上孩子们都想与老师做朋友的积极性，整个班级就有了爱读书爱写日记的气氛。
浅谈小学语文期末复习
复习，顾名思义，意思是学习学过的知识，使之巩固。按照教学常规的要求，每一个学期的教学计划中都要安排两个时间段用来复习。一个是期中复习时间段。一个是期末复习时间段。在一个学期一册教材新授教学的中期和后期，应该分别引着学生进行了两次“回头看”。对知识的学习掌握情况查漏补缺，拓展提升。以便让学生以较扎实的知识基础迎接期中期末的考试。可以说复习是整个教学环节中的一项极其重要的常规工作。事实证明，抓好了复习，学生所学的知识将得到进一步的巩固和深化，教学成绩将会得到解决普遍的提高。反之，复习没有抓好，走了过
场，学生所学的知识没有得到巩固和加强，教学成绩也不会尽如人意。那么如何进行有效的复习，就成了广大小学语文教师思考、探讨、关注的问题。
1、从目标计划上着手。小学语文复习必须依据《语文课程标准》中本年段所要掌握的知识目标，结合各年级学生对知识掌握的情况，来确定复习目标。要求不降低，也不要随意拔高。复习前就要制定好一个切实可行的计划，计划内必须有实事求是的学情分析，明确清晰的复习目的，复习进程的时间安排，具体详细的复习内容，实用有效的复习方法。这个计划应该是体现“精、活、新、实”，突出了重点和难点的。由于复习的时间较短，复习不可能面面俱到触及每个知识点，有些知识平时新授课上就已经学得很扎实了，就可以放一放。在制定复习计划时，要求语文教师要掌握本班学生的实际情况，学生懂了的，掌握了的就一笔带过，把力气用在那些对知识掌握的薄弱点上，甚至盲点上。
2、从方式方法上着手。小学语文复习一般有两种方式。一种是以单元整体知识为内容的复习方式；一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。以单元整体知识为内容的复习，就是一个单元一个单元进行复习，把本单元所学的字、词、句、段、篇、点的知识梳理整合进行复习。以所学的教材知识进行归类复习，就是把知识归类。如：低年级可按照拼音、识字写字、词语、句子（理解句意，说话、写话）来复习。中高年级可以按照基础知识、阅读理解、口语习作来复习。不管教师用哪种复习方式，复习方法要跟上去。例如：中高年级的习作复习，要根据教材中单元写作目标任务，重在教给学生写作的方法。如何记事，如何写人，如何写景状物，如何写应用文等。还可以根据单元习作要求，搜集与单元习作要求相符的优秀作文数篇在班上展示出来，同一个作文题目展示多篇，教师写好作文评语，让学生对比，学习写作方法。使学生从中受到启发和帮助。也可以把学生自己的习作公示出来，让全班学生评价，写出评语，促使学生共同提高写作水平。又比如：中高年级的阅读理解的复习，可以教给学生一些方法，怎样理解词语的意思，怎样理解含意深刻的句子的意思，怎样归纳文章的主要意思，怎样划分段落并写好段意，怎样概括中
心思想等等。再利用课文后的独立阅读课文以及搜集一些阅读理解的文章进行练习，练后进行评价，看谁运用的方法好，理解得透。还有中高年级的词语复习，采用一节课一网打尽的办法来复习。再如低年级的识字写字的复习，可集中抓住那些难记难写易忘的字来复习，把这些字展示出来，让学生自己交流识记的方法，做到同伴互助，巩固知识。复习的方法是多种多样的，只要教师们不断创新方法同，复习就一定会有显著的成效。
3、从时间安排上着手。只有把握好了复习时间，才能按时完成复习任务。以四年级语文下册为例，有8个单元，复习的时间一般为2—3周，按单元复习方式算，每个单元也只有2—3节课。这就要求教师加大课堂复习容量，根据教材知识抓准重点难点，切忌平均使用力气。不仅如此，教师要在复习课前对复习的内容进行精心的选择，提前做好复习课的准备。有条件的学校教师可运用多媒体进行复习教学，发挥多媒体教学容量大，节奏快的优势，节约课堂教学时间，用最少的时间复习更多的内容。没有多媒体的学校，教师事先把复习的内容用小黑板或白纸写出来，做好准备，加大复习的量，更好地完成复习任务。
4、从居高临下着手。复习要居高临下，这就是除了复习本年级知识，还要关注以下年级的所学知识的复习。如六年级是毕业，不仅要把本年级教材的知识复习好，还要兼顾1—5年级教材的知识，使毕业班全面掌握小学阶段所学的知识。 5、从自主开放着手。复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，要留出一段时间，把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在班内
互相检测。这样的开放复习，学生自身受益，全班其他同学也受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
6、从讲练结合上着手。在复习阶段，教师的讲要适当地淡化，不能像平时那样讲得那么扎实，要注重讲练结合。在讲的方面重在指导学生练，重在教给学生方法，不练是考不出好成绩的。训练题要避免过多过滥，打疲劳战，训练题要突出“精、活、实”。学生练习后要及时检查讲评，要充分发挥小组、同桌相互学习的作用，让他们互评互改，自查自纠。教师要对差生给予极大的关注，要成立班级学科帮扶小级，几个成绩差的学生，努力缩小差生面，提高班级学生的整体成绩。 7、从应试能力上着手。提高学生的应试能力和学业成绩是复习教学的追求。素质教育和学生考高分不矛盾，素质教育更需要学生考高分。学生的应试能力也是一种基本素质，考高分更是学生的基本素质的具体体现。学习是应该有所收获的劳动，学习需要付出艰辛的努力甚至是汗水，学习更需要良好甚至是优秀的学业成绩。没有学业成绩的学习是无效劳动，学生较好的学业成绩的也是学校办学效益的体现之一。复习是为了更好地、充分有效地提高学生学业成绩，它能缩短同一集体、单位内学生之间的差距，使学生整体学业成绩更趋于平衡，达到一个新的高度。 现阶段小学的试卷的命题一般分两大段，一是低段（1—2年级）。按照拼音、字、词、句来命题，试卷后一题一般都会出现看图写话的考题。二是中高段（3—6年级）。按照基础知识（拼音、字、词、句、段、点）、阅读理解、习作来命题。每年试卷中的试题的题型都会有所变化。教师可以根据上级教研部门有关复习的指导性意见的信息，以及往年试卷命题目趋势。复习中，根据说明了命题结构，选择一些新的题型提前让学生接触，特别是低年级的学生在考场上对新题型的题意一时难以弄懂，本来是可以做对的，结果答错了。因此掌握新信息，记学生熟悉试卷命题结构和一些新题型，对学生把握考试要点，训练学生的审题能力是很有必要的。对提高学生的应试能力很有帮助。
8、从营造扭转氛围上着手。复习这个阶段要在师生间努力营造轻松愉悦浓厚的学习氛围。不要给学生太大的压力，要给学生适量的学习任务。有的教师为了使学生考出好成绩，就加大了训练任务，搞题海战术。甚至与同班其他学科教师争课上。争学生的课余时间，语文教师布置了复习训练作业，数学等学科的教师也进入了复习阶段，也布置了复习作业，语文教师要学生听他的，数学等学科的教师又要学生听他们的，搞得学生无所适从，教师之间的关系不够和谐。这就要求同年级教师要协调好，因为大家都进入了复习阶段，在复习期间，学生练习的时间都要统筹安排，要不然就显得很乱，学生也喘不过气来。在这个时候，语文教师更要胸情全局，和其他学科的教师一道共同做好复习工作。复习时要激发学生的兴趣，紧松有度，太抓紧了，练习题不断加码，学生受不了；太松了，任务又完不成，要抓重点，抓难点，这样复习才有效。
9、从身身心态上着手。复习阶段教师自身要有一个良好的精神状态。让复习课堂天天有教师的好心情。每个人都有烦心事，有来自家庭的，有来自社会上的。教师有了烦恼也要调整心态，再进入复习课堂。用教师的宽容、开朗、乐观、向上的心态去面对自己的学生。决不能把自己的烦恼转嫁给课堂上复习的孩子们。 如何进行复习是广大语文教师共同探讨的话题，随着教学改革的不断深入，教学一线的语文教师将会不断总结复习的好经验，在帮助学生巩固所学知识，提高学生的学业成绩中作出更大的贡献。