学习心理学与教学设计
学习、教学和评估的分类学
――布鲁姆教育目标分类学修订版
L.W.安德森
教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具
读书笔记 二〇一〇年一月
一 分类学：教学目标和学生学习
1 绪论
在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
1.1 需要分类学
一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。产生如下问题： ? 什么联系？ ? 什么影响？ ? 什么选择？ ? 描述是什么意思？
分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”
软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
1.2 分类学应用
增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有
四个最重要的组织问题：
（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题） （2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题） （3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题） （4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）
2 目标的结构、具体性和争论问题
2.1 目标的结构
泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展
的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：
? 动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。 ? 名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
2.2 目标的具体性
克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平： 目标 1、总体目标 描述 （1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。 （2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。 ? ? （1）教学目标比教育目标有更大的具体性。 （2）使教学和测验集中在相当具体领域。 ? ? ? ? ? ? 示例 所有学生都将开始学校学习的准备 所有学生在显示胜任挑战性教材的能力后能升学 所有学生将学会使用他们的心智，以便他们将为成为有责任心的公民、进一步学习和为国民经济中的生产性工作做好准备 （美国教育部2000年的目标） “阅读乐谱的能力” “解释各种社会数据的能力” “区分事实与假设的技能” 学生能区分常用的四种标点 学生学会两个一位数的加法 学生能够列觉美国内战的三个原因 2、教育目标 （1）同总体目标相比，教育目标较为具体。 （2）给教师在计划课堂活动和评价学生时运用 ? （使用行为和内容进行描述） 3、教学目标
总体目标、教育目标和教学目标之间的关系
总体的 范围 学习所需时间 目的或功能 适用的例子 宽泛 一年或以上 提供远景 计划多年的课程，如初级阅读 中等 几周或几月 设计课程 计划教学单元 目标水平 教育的 狭窄 几小时或几天 准备课时计划 计划日常活动或练习 教学的 2.3 目标不是什么
不要将教学目标和教学活动或评估混淆： ? 目标描述结果――希望的结果，希望的变化。
? 阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的手段。 ? 在教学目标中使用“学会”、“能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程”。 ? 测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。
当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。这
会导致评估任务事实上成了教育目标或教学目标。虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。
二 修订的分类学结构
3 分类学表
知识类别 A. 事实性知识 B. 概念性知识 C. 程序性知识 D. 反省认知知识 认知过程类别 1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造 3.1 知识维度的类目
主要类别与亚类 A事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 “是分散的、孤立的内容元素――点滴信息” 1、术语知识 2、具体细节和要素的知识 “较为复杂的和有组织的知识形式” 1、分类或类目的知识 2、原理和概念的知识 3、理论、模型和结构的知识 “如何做事情的知识” 1、具体学科的技能和算法的知识 2、具体学科的技术和方法的知识 3、决定何时运用适当程序的标准的知识 D反省认知――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 “一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识” 1、策略性知识 2、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 3、自我知识 知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识 把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识 测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识 用于水彩作画的技能、整数除法 面谈技术、科学方法 用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准 地质学年代周期、商业所有权形式 毕达哥拉斯定理、供应与需求定律 进化论、国会结构 机械的词汇、音乐符号 主要自然资源、可靠的信息来源 例子 B概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 C程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准
3.2 认知过程维度的类目
过程类目 替代名称 识别 认知过程 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 例子 目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也是再认 回忆历史上的重大事件 1.记忆――从长时记忆系统中提取有关信息 （1）再认 （2）回忆 提取 从长时记忆系统中提取相关知识 2.理解――从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 （1）解释 （2）举例 （3）分类 （4）概要 （5）推论 （6）比较 （7）说明 澄清、释义、描述、从一种呈现形式（如图形）转换为另一转换 示例、具体化 类目化、归属 抽象、概括 种形式（如语言） 找出一个概念或原理的具体例子 确定某事物属于某一个类目 抽象出一般主题或要点 用自己的话解释一次重要演讲或文件的含义 给出各种美术绘画类型的例子 将病历按病理进行分类 为电影里描写的事件写一则简短的摘要 在学习外语时，从例子中推理出语法规则 确定两个观点或客体之间的一致性 建构一个系统的因果模型 比较历史事件与当前的情形 说明某事件的历史原因 结论、外推、内推、从提供的信息得出逻辑结论 预测 对照、匹配、映射 构建、建模 3.运用――在给定的情境中执行或使用某程序 （1）执行 （2）实施 贯彻 使用 把一程序运用于熟悉的任务 把一程序运用于不熟悉的任务 多位整数除以多位整数 将牛顿第二定律运用于它合适的情境 4.分析――把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 （1）区分 辨别、区别集中、选择 从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分 组织某一犯罪行为的材料，使之成为诉讼的证据 根据文章作者的政治观点确定他的观点 从一些图形中，区分出三角形 （2）组织 发现一致性、整合、确定某些要素在某一结构中适合性或功列提纲、结构化 解构 能 确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图 （3）归属 5.评价――依据标准或规格做出判断 （1）核查 （2）评判 协调、探测、监测、查明某过程的不一致性；查明某种程序检测 判断 在运行时的有效性 查明过程或产品和外部标准的不一致性 判断两个问题解决办法中哪一个更合适 确定科学家的结论是否来自观察的数据 6.创造――将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 （1）生成 （2）计划 （3）建构 假设 设计 建构 根据标准提出多种可供选择的假设 设计完成一个任务的一套步骤 发明一种产品 提出假设来说明观察到的现象 计划写一篇历史题目的论文 为某一特殊目的建筑住处