高中一线教师如何进行教育科学研究
一、高中教师进行教育科学研究的必要性
(一)知识经济的召唤—要求教师实现角色转换
随着科技的迅速发展，人类已迈人了知识经济时代。知识经济是一种全新意义上的经济形态，是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济形态。在知识经济时代里，知识更新的速度越来越快，转化的速度猛增。“人类科技知识积累在19世纪，约50年增加一倍，至20世纪中叶己达每10年增加一倍，到70年代己经是每5年增加一倍的速率;同时，知识的陈旧率也加快了，至60年代，工业技术知识已有30%陈旧、电子技术知识则更呈紧缩状态的淘汰周期，至60年代，已有50%过时更新。人类在50至60年代的新发明和新发现的科技成果竟超过了以往两千年的总和”。而教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。所以教育理所当然得面临着深刻的历史变革。这种变革体现在教师身上就是教师不能造就单纯的“信息肥胖儿”，而是在学生获得必要的核心知识的基础上，培养学生的综合素质、创新能力，使学生学会学习，具备终身习的能力。也即使学生成为“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”的人。这一富有时代精神的教育观对教师提出了新要求，对传统的教师“教书匠”角色提出了严峻的挑战。教师要由“单纯的知识传递者”变为“既是知识的传递者，又是学生学习方法的指导者”。然而，要使学生“学会学习”，教师首先要“学会教学”，对自己的教育教
学进行反思探究;要培养学生的创新意识和能力，教师自己就要有创新意识，要不盲目从众，不囿于权威及既成经验，不满足于“技术员”角色。教师需不断反思自己的教学，在不断的研究与探索中发现问题，解决问题，以“研究者”的姿态进行教育教学。唯有如此教育才能适应社会的发展，才能培育出新时代所需要的人才。所以教师具备教育科学研究素质是时代的召唤。 (二)教师专业化—要求教师成为研究者
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业的性质和地位予以确认，指出“应把教育工作视为专门的职业(Proefssion)，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”从此，“教师专业化”在人们心目中第一次明确地树立起来，并带动教师教育也进入“专业化”发展阶段。
教师专业化作为教师教育的目标，是现代教育发展的一个必然趋势，同时，也是提高教师地位和教师素质的一条重要途径。
长期以来，教师职业是否能够称得上是一门专业，一直受到怀疑。律师、医生和工程师都“代表着一门科学和一门技术”，“具有一种被人尊重且值得受尊重的学问”。然而在广大的教师队伍中，有很多人认为教师只是一个知识的传递者，任何具备一定文化知识的人都能担任的。即使在教育内部，教师也是处于无权的地位，只能被动地听从教育专家的指挥。用专业的标准来衡量，教师职业很难被人信服地承认是一门专业。当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但是与医生、律师和工程师这些被人们公认的专业人员相比，教师的专业化程度仍然相对不足。这在某种程度上导致了教师的社会地位不能达到其他专业人员的水平。因此，一些教育界人士认为，教师职业当前正在从“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”应该成为未来教师的努力方向。 “教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严”。教师要把研究作为自己专业化发展的重要手段，努力成为他们自己和他们的学生的优秀的观察者、诊断者和治疗者。只有这样，他们才能够当之无愧地担负起教育这一伟大事业的重担。
只有切实提高高中教师的科研素质，使其顺利有效的开展教育科学研究，才能更好地促进高中教师专业素养的发展，促进其专业化程度的不断增强。 二、如何进行教育科学研究 （一）教育科学研究的含义
是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效的教育途径和教育方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。教育科学研究的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。
（二）教育科学研究的步骤
第一步、选题
教育科学研究其本身是一个不断提出问题和解决问题的过程。而选择研究的课题，这是进行教育科学研究的第一步，也是关键的一步，是每一项研究工作的起点。许多科学工作者都认为:正确地选题等于科学研究任务解决了一半。可见选题直接关系到一项研究工作能否顺利开展，是成功还是失败，成果是大还是
小，价值是高还是低。正如诺贝尔奖两次获得者巴丁博士所说:“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。”因此，我们要认真地研究和掌握选题的规律，做到用科学的方法选题，力求把有限的人力、物力、财力和宝贵的时间，用在最需要的地方，使其发挥最大的作用，实现投资少、见效快、质量高、成果多的最终目的。 1、课题选择的准则
课题选择本身是一门科学，也是一种艺术。它反映了人们对于本学科发展规律认识的广度和深度。一个研究者科研能力如何，首先就表现在他的选题水平上。不同性质、不同类型的课题，应用不同的选题准则，但一般的选题准则应把握以下三项:
（1）价值性准则
教育科学研究选题的价值性准则，是指该研究课题能为教育改革、教育建设和教育发展服务。首先应选择那些能出成果，能被社会承认，在教育实践中迫切需要解决的、并能推广应用的课题来进行研究。例如:《片面追求升学率的原因、后果及对策》、《独生子女任性的心理研究》、《培养青少年学生良好的道德品质的研究》等。
（2）创新性准则
教育科学研究选题准则的创新性，是指选择那些具有创造性内容的课题，也即是别人没有提出过的，或者虽有人提出但还没有解决或没有完全解决的课题。通过研究，可以提出新的理论与思想，增加新的知识。众所周知，科学研究是一种创新、探索未知的过程。科学研究劳动的特点之一是创新，探索是科研劳动的主要特征。教育科学研究的选题，必须遵循“创新”这一准则。不应盲目的“赶时髦”、“挤热门”，对于热门的，别人研究得比较多的课题，一定要经过周密地调查研究、认真地思考，从新的角度去挖掘，赋予新意。例如《学习兴趣的培养》，它已经作为很多研究者的选题。但可以从另一个新的角度，提出《厌学问题的研究》作为选题。又如，很多研究人员把《青年心理》作为选题在进行研究，这时可从另一个新的角度，提出《中小学生心理健康的研究》、《初中生心理疏导》等作为选题。
（3）.可行性准则
教育科学研究选题的可行性准则是指选择的课题有着实现的可能性。 志趣、爱好是人们选题研究获得成功的重要条件。作为教育一线的我们最好是选择那些本人考虑最久，志趣最浓的课题。因为这样的课题，研究者最熟悉，兴趣最大，积累最多，最容易发挥研究者的想象力和创造力，最容易激发研究者的信心和责任感。研究者会用最大的毅力和积极性去克服种种困难，甚至经过多次失败也不灰心，最终取得成功。科学史表明，获得重大成功的课题，往往是研究者根据自己的特长和志趣选定的。这就是说，在一般情况下，研究者的基础打得越宽厚、越牢固越好。而教育科学研究选题，在初期，则越具体、越小越好。如此易于攻克突破口，增强信心和兴趣，以利再战，使自己的课题由小到大，由易到难逐步发展、逐步提高。
作为教师的我们，由于工作任务繁忙，从事教育科学研究的时间相对比较少。所以我们应选择那些在时间方面力所能及的课题，或者选择某个课题中的部分任务，或把研究的总体时间放长，分阶段完成各部分任务。选题要“小”。小，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题人手。比较容易驾驱，从局部具体、微观考察教学实践，使课题研究的问题具体化，可操作性强，效果明显。
上述教育科学研究课题的选择必须遵循的价值、创新、可行等三项准则是相互联系，又是相互制约的。它们之间也常常会出现矛盾。这就要求从事教育科学研究的人员，必须根据具体情况，实事求是地全面思考，综合衡量，尽可能使选择课题的三项准则达到有机的统一。
2、课题选择的来源
教育科学研究课题选择的来源主要有两个大的方面:一是教育实践，二是理论文献。更具体地说，则可以从以下几个方面去寻找和发掘研究课题:
（1）.从提高本职工作质量上去发掘课题
作为高中一线教师的我们，都有着自己的工作任务与职责，都愿意出色地完成工作任务并提高工作的质量，这里就有许多值得研究的课题。如研究培养学生逻辑思维能力、如何提高课堂效率、从本职工作中去寻找课题，加以认真研究，那么教育工作的科学化程度必将有很大提高，工作质量必然能得到保证。
（2）.从工作上的困难与缺点中去发掘课题
我们在教育实践中常常会遇到种种困难，工作中也会产生这样或那样的
缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题有利于提高教育质量。例如，传统的课堂教学方法那种教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背，总不能激起学生的学习兴趣，总有一部分学生厌学。教师就可以认真思考，是否可从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系，尤其要给那些“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高其学习的成功感与愉悦感;是否歌曲以改变原来的教学方法，采用一些新的方法，如“自学辅导法”、“导学法”等，促使学生由被动学习转为主动学习;是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间，是否可以调整原来的教学内容，理好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加强反馈与矫正;是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验，使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不再是仅仅为了分出等级.如此等等，只要悉心思考，找到研究课题是不难的。
（3）.从教育的新情况中去发掘研究课题
在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于教育整体改革与实验的研究;关于中小学课程、教材和考试改革的研究;这些选题的研究，既能向教育行政部门提供决策的依据，又有利于微观教育问题的解决。
（4）.从对教育实践活动的观察中发现课题
在教育实践活动的观察中，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的意识来进行理论的思考，就易于发现极有研究价值的课题。例如，初步观察发现，由于生活水平提高，经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对当代中学生的青春期教育会提出一系列问题，如:如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导?等等。从这些问题出发，则可以形成许多值得研究的课题.
（5）.从各种信息交流中去发掘研究课颐
在教师和学生、学生家长、同事、朋友的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报刊的报道中，也会涉及许多教育问题，若留意将它们记录或思考，就有可能形成教育科学研究的课题.例如，一个良好的班集体毫无疑问它既是学
生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的荃本单位，是学生所向往、教师与家长热切期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话题。把这些议论概括起来，就会形成有关班集体建设的若干研究课题，如:良好班集体的目标与评价研究;良好班集体形成规律研究;班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究;班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究;班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究;良好班集体形成的动力机制研究;班集体与自然群体关系研究;教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究;班主任素质与良好班集体形成的相关研究等等.此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提高教师素质以及中小学德育建设，定会产生积极作用。
（ 6）.从成功的教育教学经验中去发掘课题
我们各位教师在教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，有不少是成功的先进经验，显示出它自身的一些特点，如新颖性、高成效性、代表性、现实性、稳定性、可接受性及超前性。但这些经验往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示出教育措施与教育效果之间的关系，发现它的普遍规律性，并给以理论的抽象与概括，定能为广大教育实际工作者所接受，学之可得，用之有效，产生公认的实践效果，如此就使得这些成功的教育教学经验有了推广的可能。
课题的选择是教育科学研究的第一步，虽然课题的来源是多方面的，作为一线教师的我们每天都要进课堂，时间紧、任务重，因此选题务必与自己的课堂教学联系起来，将繁杂的日常工作看做一种教育科学研究的模式，使科研与教学有机地相结合，以解决各种教育教学实际问题为落脚点，教学与科研相协调，定会得到好的课题和丰硕的成果。 第二步、定方案
方案要“详”。课题方案是课题研究实施的指南，课题计划撰写内容要具体、明确，有关条款要齐全， 总之，要按照省市科研部门课题方案验收标准做好6个方面的内容:
1.要明确表达课题的题目，不能超过20个汉字;
2.要阐述课题研究的背景，主要包括理论意义和实践意义及研究的价值; 3.要确定好课题研究的具体内容，最好是能相互独立又有联系的问题;
4.要详细指出研究中运用的方法，研究方法要适合自己的长处又结合课题类型，千万不要为了方法而方法;
5.要设计出课题研究的步骤，根据课题本身的大小和自己工作量的多少、可利用的时间来明确，确定研究的步骤，准确表述成果名称、时间、负责人; 6.要写出课题研究的有利条件，主要是物质上和知识上的条件。
这6个方面的内容是必须具备的，特别强调在研究内容和方法上要详细、具体，这样的方案，才能说明课题研究者心中有数。
第三步、定方法
虽然教育科学研究的研究方法是多多样的，但在具体的研究过程中，以叙述为主的行动研究是每一个教师可以用的，而且也是比较实在的教育研究方法。所谓的行动研究法，是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律，解决实际问题的一种方法。其基本步骤为: 1.发现问题和鉴定问题。发现实际工作中一个有价值的教育问题，即自己在工作中想解决的问题。对问题进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能的影响。
2.拟订行动方案。在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个实施方案。
3.实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、问卷等研究，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。
4.评价行动结果，撰写行动报告或经验论文。在这一步要将获得的所有材料及时进行总结分析，得出规律性的结论。
当然，在遵循科学性原则下，可采用灵活性、适效性强，比较适合自己的其它研究方法，如个案法、经验总结法、问卷法、调查法等。