在细节中探寻理念
――读《课堂教学的50个细节》 吉林市第二实验小学 陈福
假期，细读了郑金洲著的《课堂教学的50个细节》，感受颇深，课堂，是教师展示自身生命价值的舞台，教师的一举一动，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。因此，在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，这也是我们在第一线的教师所应关注的，正所谓“见微知著”。下面我谈谈对我产生感悟的部分细节。
一、课堂教学特征
1.并非井然有序的课堂
在《完美的混乱：无序中隐藏的优点》一书中讲到：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强。我们平时的课堂上经常会出现有益的“杂乱”，我们要允许这些杂乱的存在。当然我们要研究如何使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。
2．并非环环相扣的课堂。“环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反映，这样的思维有其合理性的成分，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。在教学过程可能会遇到各种障碍和矛盾，也许在传授新知阶段，教师会发现学生对原有知识掌握不牢固，教学重新回到复习旧课的阶段也是必要的，要根据教学的实际情况确定，根据学生学习状态确定。
3.并非行云流水的课堂，（课堂的生成）
课堂上，一个偶发的事件，一次出乎意料的提问，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起”,有可能使教学之“云”绚丽壮阔。因此，行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领上的恐慌感，才是课堂上的常态。
4.并非设计严密的课堂
如果在课堂上设计得非常严密，没有任何“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的导引下亦步亦趋。所以在教学设计时，就需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体要求着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。
5.并非人人称道的课堂。
教学在一定程度上也属于“平衡的艺术”，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出现了。教师的教学智慧，正是在这种平衡上做文章、下功夫；教育智慧的拥有者，也常常是教学诸因素的“平衡大师”。
没有了人人称道的课堂，不是一件坏事。有缺陷的课堂，才是真实的课堂，才是活生生的课堂，才是新课程指导下的“转型”过程中的课堂。
二、教学方法探索
6.无需举手，自由发言。这是思维的解放。这段时间我也在班里采用“无需举手，自由发言”的方式，希望不太容易开口的孩子一改往日的拘谨，大胆地抒发已见，真正变“要我学”为“我要学”。
7.零散的提问。课堂上，问题要提，但是教师要思考：应该提出怎样的问题；哪类问题才是学生发展所需要的；哪类问题是完成教学任务所需要的。教师应注重应用性问题和评价性问题。
8.热闹的角色扮演。新课程绝不是离开内容、离开知识结构、离开知识传授来谈课程的，
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它要求改变的是课程的承载方式以及内容的展现形态。关于新课程的实施，教师要综合思考，要把目标、内容、方法等作为一个整体来把握。 9．捂住对方嘴巴的“讨论”。课堂教学改革，首先要改的就是教师自己的行为。而要深层次的变革，就需要全方位的考虑、多角度的透视，尤其是不能忽视学生学习方法的指导，不能忽视学生在课堂上积极参与的重要价值。
10．学生忙讨论，教师忙板书。教师的指导与学生的学习要保持同步状态，而不是异步状态。教与学两相错位，是没有对话、缺乏共生的教与学，也是难以达到教学目标的教与学。
11．没有学习伙伴的学生。“自主择伴，结对学习”的初衷，是充分发挥学生的主观能动性，让学生在互助中习得知识，在合作中掌握技能，在分享中提升本领。如果有的学生没有学习伙伴怎么办？
12.眼花缭乱的多媒体。多媒体的“大规模入侵”，也常让我们感觉：它有时蚕食了课堂的内涵，在侵占课堂空间的同时，也侵占了课堂的精神空间，使课堂变得“空洞化”。什么时候才是真正达到整合，那就是没有让学生感受到多媒体的存在，没有觉得多媒体的多余，没有为多媒体过多吸引自身的注意力，没有觉得课堂知识与多媒体不相一致的时候。
在课堂上使用多媒体未尝不可，关键在于这些多媒体是否与课堂教学相得益彰，是否成为学生学习的重要的乃至是不可或缺的手段。多媒体手段需要用，但不能喧宾夺主，不能过多过滥，不能顾此失彼。
13．没有板书的课堂。课堂上学生随机出现的答案，教师灵光一闪出现的念头，可以通过板书随时呈现出来。学生在整堂课都可以看见，可以加深对这些问题的理解。另外，教师的板书，可以强化学生的书写意识，增进学生的书写愿望，潜移默化地影响学生。
14．拖堂的几分钟。现代管理学告诉我们，作为管理者最应该掌握的三种能力分别是：信息沟通的能、时间管理的能力、团队建设的能力。学生不喜欢拖堂的老师，所以下课后教师讲解的“多余的精彩”恐怕很难引起学生的共鸣，教师虽多付出了努力，但“费力不讨好”。 15．溜走的“教育性渗透”良机。有的教师在上课即将结束的时候，将有关思想教育的内容单独拎出来，对学生说教一番，好像也在进行教育性渗透。其实，这时的教育性已经不再是“渗透”状态，知识传授与态度养成也不再呈整合状态，而是彼此分离的。渗透是不露痕迹的，是“随风潜入夜，润物细无声”的；整合是水乳交融、浑然一体的，是两相融通、相得益彰的。渗透得当，学生无意获得的思想规范意识就强；事例妥切，学生就会自然而然习得知识中所蕴含的价值观念。 三、教师的语言行为
16．这个问题回答得不完整。在这一语句中，教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路、已有知识经验对这个问题所产生的制约或促进、学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案。也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要旨趣的。 遇到类似的问题，教师能否进一步设想并实施其它的解决问题的方法，如引导学生进行思考、延时对学生的评价等。在教学定位上更多地关注学生而不是单一的教学任务，至少在教学任务完成与学生内在心理需求之间寻找一个恰当的平衡点，在学生的评价上，更多地运用积极评价而不是消极评价，激发而不是降低学生的学习热情，可能是解决这个问题的基本思路。
17．这个问题回答得对不对。课堂上的互动是多样的，既有实质性的互动，也有形式上的互动；既有有效互动，也有低效甚至是无效的互动；既有积极的互动，也有消极的互动；既有单向的互动，也有多向的互动。“对不对，对；好不好，好！”这样的互动有了互动的形式，问答连贯，相互激发，话语碰撞，但互动的实质性内容不多，含有的智慧性成分有限，是一种低效的互动；这样的互动是由教师引发的，学生的齐答是对教师问话的呼应，相对来
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说是被动的，几乎也是消极的；这样的互动是教师与学生整体之间展开的，是一种单向的互动，缺乏其他相关维度的互动作支撑。 18．这个问题你怎么看。创新教育也好，教育创新也罢，都需要教师引导学生质疑问难，在多样性中滋生创新，在差异性中孕育创意，在个别性中培植创造。一句问话，有着不同的取向，其具体含义需要在具体的教学场景中来确定。课堂上，有时我们需要关注教师说了什么话，但更重要的还要看这位教师是怎么说的？在什么样的情景下说的？怎么说或者什么情况下有时比说什么还重要！
19．这个问题同学们听懂了吗。首先，这个问题的答案与解题思路是以教师讲授为手段的，这个问题的提出体现的是教师对自己讲解的不自信。这样的问题得到的答案又往往是“听懂了”,学生是有“懂”有的未懂，在“听懂了”的“大潮”中也不太适宜发出“逆音”，只能随声附和，或者默不作声。
课堂上，不一定让学生“听懂”，而是经由学生之间的相互智慧碰撞、经过学生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教师发出是否听懂的质询，从学生的面部表情、实际活动状态、思维深刻程度等也可以给出相应判断。这可能是另一种选择。
20．谁来回答一下这位同学的问题。课堂上学生有疑难、有困惑、有不解很正常，说明教学活动的确是在学生“最近发展区”上进行的。学生提出问题，不一定都有教师来回答，导致结束学生的认知求索过程，将解决问题的权利让渡给其他同学，充分利用来自学生自身的资源，对这些问题进行分析与思考，将学生潜在资源转化为教学的实际资源。在课堂上给学生合作与分享留有较大空间，不仅解决学生学习过程中的疑难问题，且增强团队精神，帮助他人意识与人相处的技能与技巧。
21．把这个机会让给其他同学好吗？课堂公平是所有教育公平中最细微的，可能也是对学生影响最大的部分。
22.你这个问题问得很好，我现在回答不上来。教师要注意的是，你不是所有问题的解决者和解答者，学生也蕴含着大量的问题解决资源。
23.你在想什么呢？儿童的有效注意力平均在15-20分钟之间。学生注意力的转移，原因也来自于课堂教学对他的吸引程度。课堂上运用怎样的消极评价和怎么运用消极评价。 24.连某某都已经举手了。关注个体差异，满足学生不同的学习需求，是新课程的基本主张，用群体的水平来判别个别学生的行为，就有可能扼杀学生学习的积极性。教师的言行，关乎学生的成长。课堂上的言行，更是起着引导性作用。这位教师之所以出现这样的问题，一个根本的原因是在学生观上产生了偏差，用过去的眼光看学生的进步，用群体的标准评判单个具体学生，用不恰当的语言标示学生的行为，恰恰反映出教师没有能够正确认识学生，认识自己。
25.同学们课上不许(不要、不能)。这样的语言有盛气凌人之感，学生不被约束的对象，教师没有考虑学生的内心感受，今天的教师与学生应该构成的是一种非制性关系，教师需要走进学生丰富的内心世界。教师在与学生进行交往时，就要少一些行政性语言，少一些颐指气使的言论。变“不许”为温文尔雅的提示，变“不要”为体贴入微的导引，变“不能”为循循善诱的教诲。规范容易，引领困难；约束容易，提示困难；框定容易，诱导困难。 26.教参上也是这样写的。教学是充满智慧与挑战的活动，教师在课堂的动态生成与即时资源的利用，应该成为教学的常态形式。教参的答案不是唯一答案，将这些答案看作教学中的目标指向，并将所有教学活动都维系在这些答案身上，更值得商榷。即便是正确的，教师了应该引导学生充分认识自己的答案与教参答案之间的差距，对产生这种差距的原因进行探讨和剖析，进而寻求解决问题的正确途径和方法。 27.谁来总结(评价)一下刚才各位同学的观点。总结权评论权下放，是一个可喜的现象，老师就应该在这方面进行探讨，多提炼相关经验与智慧，逐步使课堂呈现出全新的面貌。
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28.同学们紧张吗？这恰说明教师很紧张，克林顿在白宫草坪第一次演讲时打开草坪门时回头对随从说：“请不要紧张！”而此时最紧张的是克林顿。教师缓解紧张的方法很多：深呼吸、讲课前头脑中呈现美丽的风景、做好充分的准备等。
29.老师对某位同学问题回答的复述。对这种复述，我把它理解为对这位同学的一种难得的正面评价；对这种复述，我把它理解为对其他同学的一中带有艺术性的负面评价。课堂上有的评价是显性的，有的评价是隐性，有人说，隐蔽的课程才是真正的课程，教师应多一些对学生的隐蔽评价，少一些外在的、廉价的、不能起到促进激励作用的评价。 三、课堂中的非语言行为
30．教师的手势。传播学告诉我们，人与人在进行面对面沟通的时候，言语传递信息占百分之三十，非言语传递信息占百分之七十。手势语的良好运用，不仅有助于自己在课堂上的教学，而且有助于与其他人交往与沟通。
31．教师的行走路线。那么教师应该如何正确站位呢？一是站位有“度”。在一节课中教师站在讲台、站在学生之间和行走与学生之间之比大约为6∶0.5∶1.5，不同的教学内容时间比也会略有变化。站位有“理”。当人感觉到被别人关注时，自身的有意注意时间会延长，注意力品质可以得到提升。因此理想的教师站位，是使教师在尽可能多的时间里处于全体学生视线范围之内，面部应保持面向更多同学。三是站位有“据”。我们可以找到一些站位的规律。提示重要问题时的站位、学生提出问题时的站位、学生在讲台前展示时的站位、学生进行小组活动时的站位。（参考：http://www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.asp?id=16682教学技巧——教师站位与行走路线的研究）
32.用手擦黑板的老师。在美国学校，教师使用黑板都体现了以下8个特点：一是教师在课前写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致的了解。二是列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样老师对这些问题做出回答时，学生仍能够看到问题。三是检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。四是利用黑板的上半部分，只有在确定后排学生不会被前排学生挡住时，才使用黑板的下半部分。五是在黑板上写字，背对着学生就不再讲课。六是让学生有机会在黑板上写字。七是将学生的话写在黑板上，以板书为切入口进行教学。八是慎用黑板擦。老师在黑板上不厌其烦地把不同答案都进行罗列，实在写不下了，在擦去学生所说的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。
33．指向学生脑袋的教鞭。至少是少了点对学生的尊重。至少是少了点设身处地地从学生的角度考虑问题。至少是少了点教师专业的特有品质。作老师的想与学生亲近最方便的诀窍就是背名字。开学的时候、还没上课前，拿到学生的名单，若是熟读学生们的名字，不仅不会闹念不出名字的笑话，而且学生们会觉得你很关心、很在乎他们。利用第一堂课，要他们诉说自己名字的由来，之后无论对自己或对其他同学要记住名字则简单容易多了。 34．你来回答问题。叫出学生的名字，其实反映了对学生的尊重，也反映了教师对学生的关注与重视。一个人的名字是一个人的标志，在这个名字里，体现着这位同学不同于其他同学的特质，也是这位同学把自己看作独立于他人的重要特征。以人为本，体现在各个方面。能否叫出学生的名字，也是是否体现以学生发展为本的细节表现。 四、学生学习状态
35．主动走到讲台上的学生。关注后进生，全程指导，战胜自卑。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。教育教学的改革，不宜脱离课堂的常态形式，脱离了常态，难以持久，难以长期奏效。因此积极探索各种有效的因材施教的方式与方法，真正将教学重心下移，激发学生学习热情，让学生间的互助成为重要的工具与手段。
36．主动发问和被动应答。课堂上，我更喜欢孩子们提出一些问题，因为发问中，问题
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多来自于学生用自己的眼睛看世界。表现出来的是学生自身的智慧和学识。
37．课堂上学生回答问题机会的不均衡。我们常常讨论教育机会均等、教育均衡发展这样的问题，其实，课堂上的不均衡也值得我们思考和分析。这样的不均衡是隐性的，对学生的影响却是巨大的。家长常以为，为了不让自己的孩子输在起跑线上，最好的办法就是择校，进入重点学校，问题是进了重点，假如课堂参与机率差距过大，同样也会输在起跑线上。
38．高高举手的孩子获准回答问题的几率高。原因至少有以下几方面：一是，老师提出问题后，需要有学生应答，这样教学才能进入下一环节，教师的教学也才能“有序推进”。二是，高高举手的孩子，一般说来，对老师提出的问题已经经过思考，至少自己觉得已经胸有成竹了。三是，在有些课堂上，一旦有其他教师或专家听课，我们的任课教师就会暗中作出这样的安排。教人求真，自己要真；教人唯实，自己要实；教人诚恳，自己要诚。
39．课堂上的沉默。教师从“主导”看，首先要有敬业精神，要不厌其烦地研究学生，贴近学生，了解学生的心理需求，要能抓住学生的兴奋点。对于内因，需任课老师多方面了解学生的原因，通过激励或批评等方式，激发帮助他们树立起勇于在课堂上回答问题的信心,鼓励学生积极参与到学习中来。课堂上的“沉默”，我们首先应正视自己，努力学习有关心理学、教育学等方面的知识，不断充实自己，提高自身素质，并给学生正确引导，在课前营造良好的课堂气氛，在课上充分调动学生的主动性、积极性，努力使他们真正成为课堂上的主人。简而言之，握好手中的钥匙适时适当地去运用它。
40．课堂上的异口同声。这是课堂上的一道独特的风景，但是声若洪钟的齐答，在课堂上如果出现频率过高的话，可能会走向事物的反面，无法达到预期的目的。
41．廉价的掌声。心理学家詹姆斯曾说过，一个人在没有激励的情况下学习，只能发挥自己20%-30%的才能，而在有激励的环境下学习，最多可发挥自身70%-80%的才能。虚假的掌声，廉价的喝彩，令人摸不着头脑的微笑，只能渐渐降低表扬的力量。当赞美没有魅力，表扬没有激励的时候，课堂上留下的就是没有内容的掌声，没有意义的欢呼声，没有任何内涵的笑声了。
42．无精打彩的\老师好\。师生问好是课堂文化的重要内容，课前师生问候应该有相对统一的要求，还应与学校的文化与班级文化相结合，体现出文化特色。
43．与听课老师“互动”。听课教师作为学生教育资源，因地制宜地在课堂上加以利用，这也无可非议，课堂教学中教师能及时捕捉到有利用学生学习的资源促进学生的发展，这样的利用是有价值的。
44．闭不上眼睛的学生。这样的场景至少提示我们以下几点，一是学生在众目睽睽之下很难闭上眼睛去聆听教师的朗读。二是教师为什么没有让学生去朗读，而是由自己越俎代庖呢？三是师生在诗文的理解和解读上并没有实现同步共进。隐含的是教师对个人行为的高度关注，以及对学生行为关注程度不够。教学中仍把自己当作重心和中心，没有真正实现教学重心下移，没有设身处地从学生的角度思考问题，没有将学生的感受、体验当作自己教学设计的支点。
五、课堂突发事件
45．飞进教室的蝴蝶。课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战。因此，在解决问题时，要敏锐地察觉到还存在的问题，并且着力进行探索，形成自己的智慧和独到的教学本领，不浅尝辄止，不将问题的解决限定在表面水平，才能形成自身的教育教学智慧。
46．电源插头掉了。教师在遇到类似事情时，需要多一些机智和智慧。教学节奏被完全打破，学生注意力被彻底转移，整个教学处在“真空状态”，即使恢复使用多媒体，学生也久久难以将自己的学习热情转到学习的内容上来。较为理想的做法，就是教师用智慧性的语言描述多媒体失效的现象，仍将自己关注的焦点集中在教学内容上，适应这种变化，使后续
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教学产生新的状态。待教学到一定环节，学生自学或讨论时，再来查找多媒体问题原因并进而解决问题。处变不惊，随机应变，应时而动，可能是解决类似问题的关键。
47．坐在地上女的女孩子。课堂上的突发事件林林总总，但作为教学多年的我们，应该把经验进行总结提炼，形成很好的课堂事件应对预案，这样，会增强课堂教学突发事件处理的针对性和实效性。
六、课堂教学环境 48．“靠边站”的讲桌。讲桌“靠边站”体现的是校长的教育理念的转变，是教育思想的体现，实施中会遇到各种障碍，应该持之以恒。
49．“留白”的板书。板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。如果“杂乱”有助于学生学习活动的深入，就应该将“杂乱”进行到底；如果“工整”限制了学生的学习和教学目标的达成，就应该将“工整”降于次要的位臵。
50．教室里丁当作响的椅子。有这样一个笑谈，也颇值得我们关注。西方人只人相貌上很难区分中国人和日本人，但借助于下述三个标准常常屡试不爽。
一是窃窃私语、不出声的是日本人，粗声大嗓说话的是中国人； 二是依序排队的是日本人，插队、不遵守排队规则的是中国人； 三是吃饭后各自付账的是日本人，争着买单的是中国人。
笑谈并不见得完全是开玩笑，其中合理性的成分也不少。改变不良习惯需要从小抓起，教室里椅子丁当作响，事情虽小，但对学生的影响却不小。
七、课堂教学变革的总体认识 1.学生学习主动化
美国教育学家布卢姆指出：“任何一种新的教学行为，初始阶段常是损耗较长时间的，而这种行为运用一段时间后，就会缩短时间甚至比原有的时间还短。因此要注重通过日常实践积累相关智慧，使教学逐步达到一种新的境界与水平。 2.教学资源优化
资源无处不在，关键要发现资源，并且进而优化资源。一堂课不是把所有资源都吸收利用，也不是所有的课都必须利用相关资源，这就需要教师从教学的实际出发，从教学的预定目标出发，从学生接受知识的水平出发，从自己驾驭课堂教学的能力和风格出发，将这些资源巧妙地利用和整合，使资源与教学过程水乳交融地结为一个整体。 3.教学评价多样化
课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生大胆地质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，多样化的评价，促成多样化的课堂。
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教学产生新的状态。待教学到一定环节，学生自学或讨论时，再来查找多媒体问题原因并进而解决问题。处变不惊，随机应变，应时而动，可能是解决类似问题的关键。
47．坐在地上女的女孩子。课堂上的突发事件林林总总，但作为教学多年的我们，应该把经验进行总结提炼，形成很好的课堂事件应对预案，这样，会增强课堂教学突发事件处理的针对性和实效性。
六、课堂教学环境 48．“靠边站”的讲桌。讲桌“靠边站”体现的是校长的教育理念的转变，是教育思想的体现，实施中会遇到各种障碍，应该持之以恒。
49．“留白”的板书。板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。如果“杂乱”有助于学生学习活动的深入，就应该将“杂乱”进行到底；如果“工整”限制了学生的学习和教学目标的达成，就应该将“工整”降于次要的位臵。
50．教室里丁当作响的椅子。有这样一个笑谈，也颇值得我们关注。西方人只人相貌上很难区分中国人和日本人，但借助于下述三个标准常常屡试不爽。
一是窃窃私语、不出声的是日本人，粗声大嗓说话的是中国人； 二是依序排队的是日本人，插队、不遵守排队规则的是中国人； 三是吃饭后各自付账的是日本人，争着买单的是中国人。
笑谈并不见得完全是开玩笑，其中合理性的成分也不少。改变不良习惯需要从小抓起，教室里椅子丁当作响，事情虽小，但对学生的影响却不小。
七、课堂教学变革的总体认识 1.学生学习主动化
美国教育学家布卢姆指出：“任何一种新的教学行为，初始阶段常是损耗较长时间的，而这种行为运用一段时间后，就会缩短时间甚至比原有的时间还短。因此要注重通过日常实践积累相关智慧，使教学逐步达到一种新的境界与水平。 2.教学资源优化
资源无处不在，关键要发现资源，并且进而优化资源。一堂课不是把所有资源都吸收利用，也不是所有的课都必须利用相关资源，这就需要教师从教学的实际出发，从教学的预定目标出发，从学生接受知识的水平出发，从自己驾驭课堂教学的能力和风格出发，将这些资源巧妙地利用和整合，使资源与教学过程水乳交融地结为一个整体。 3.教学评价多样化
课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生大胆地质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，多样化的评价，促成多样化的课堂。
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