（1）诗歌中所描绘的景物、事物和人物等，如上述《祖国啊，我亲爱的祖国》中的“破旧的老水车”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”等。
（2）诗歌中叙述的事件，如《王贵与李香香》中的爱情故事。背景知识包括诗歌内容所涉及到的有关知识和诗人创作诗歌时的生活和心理背景知识。前者如《王贵与李香香》这一故事发生的时代背景知识；后者如诗人写这首诗时的思想状况、生活状况和情感状况等。
现代诗歌知识目标的达成重在理解和记忆。理解的本质是对诗歌语言文字所表现的思想感情的接受和意义建构；记忆的本质是对诗歌所表达的思想、塑造的意境、抒发的情感等在长时记忆中的储存。
（二）技能目标
技能包括动作技能和智慧技能两种类型。诗歌阅读的动作技能主要指朗读和颂读技能，其本质是口腔和气管肌肉根据一定规则的协调运动。诗歌阅读的智慧技能指运用概念和规则对诗歌语言和意境的感悟、理解和把握。设计现代诗歌教学的技能目标，也应该从两个方面进行：
（1）现代诗歌阅读的动作技能，如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，能够根据诗歌的感情基调有节奏地朗读全诗。
（2）现代诗歌阅读的智慧技能，具体指以下三个方面：
其一，词语的认读技能。这是一种基本的智慧技能，主要是能够感知、领会诗歌词语的意义和色彩。
其二，诗句的感悟技能。由于诗句高度凝练，一个句子包含着日常口语一个甚至几个句群所能表达的内容。因此，诗句的感悟技能与一般的语感技能是不同的，后者可以达到自动化水平，因此属于基本技能；而前者需要读者根据上下文
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语境进行分析、推理和想象，因此需要意识的监控，属于高级技能。
其三，是诗篇意境的感悟技能，这也是属于高级技能，其本质是根据一定的规则对诗篇的主旨、感情、意象等进行分析探究。
（三）认知策略
现代诗歌阅读方法运用的心理本质是一套策略性知识支配着读者对诗歌的认知解读活动，因此，方法目标的实质就是认知策略或称诗歌阅读的策略性知识。具体包括：
（1）意境探究策略 （2）诗眼揭示策略 （3）主旨把握策略 （4）风格与写法归纳策略 （5）诗篇记诵策略 （四）情感目标
情感目标是现代诗歌教学的重要目标，这是由诗歌的自身特征和学生阅读诗歌的心理特征所决定的。如前所述，诗歌是诗人情感的外化，诗歌的内核是情感。同时，学生学习诗歌的过程是一个“披文以入情”的过程，或者说是一个通过语言文字的解读，领悟作品中所表达的思想感情，从而与诗人产生共鸣的过程。因此，通过现代诗歌的教学使学生的情感产生变化是现代诗歌教学的主要目标。
情感的本质是个体对事物的一种情绪体验。现代诗歌的情感教学目标，也就是要让学生通过对诗句的学习获得与诗人相同或相似的情绪体验。这种体验的获得包括：
（1）接受。能够通过语言文字了解诗歌中包含的思想和情感内容。如，学
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习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗能够了解本诗所表达的是一种深沉的爱国之情。
（2）反应。能够对诗歌表达的思想感情进行价值判断。如，学习《祖国啊，我亲爱的祖国》，能够明确诗人的爱国之情是一种高尚的、正确的感情。
（3）共鸣。形成与诗人相同或相近的情感体验。如，学完《祖国啊，我亲爱的祖国》后，学生增强了对祖国的热爱之情。
二、中学现代诗歌的教学过程设计
总体上说，现代诗歌的教学过程是教师通过引导学生认读诗句建构意义、探究诗歌蕴含的意境、体验诗人抒发的思想感情并对诗歌的语言、结构、意境的塑造的手法等进行评价鉴赏的过程。这个过程具体包括以下几个阶段。
（一）了解诗歌的创作背景，整体感知课文
创作背景是帮助我们理解作品的重要因素。我们只有把作品与作者创作的时间、地点以及当时的生活、思想感情联系起来，才能体会个中“滋味”。如《再别康桥》的创作时间和缘起，一直以来就有几种不同的说法。《教师教学用书》上说，写作时间有两种说法。一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中，时间是1928年11月6日，地点是南中国海。准确的说法，应该是第二种。其理由如下：
1. 据赵遐秋先生的《徐志摩传》载：“他在1923年发表过《康桥，再会吧》。不过，两年的康桥生活太使他魂牵梦萦了。写完那首诗，显然是意犹未尽。1928年再访康桥，他于是在归途的南中国海上，又倾注一腔深情写了《再别康桥》。”
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赵先生写这本传记，历经六年，他说，1983年陪老母去香港会亲，有其胞弟鼎力相助，得以广泛搜求海外出版的徐志摩的作品和论著及一切有关的种种的资料。《徐志摩传》中列举了徐志摩的作品要目：如《志摩的诗》（诗集之一）出版于1925年8月，收1922年至1925年诗55首；《翡冷翠的一夜》（诗集之二）出版于1927年9月；《猛虎集》（诗集之三），出版于1931年8月。如果赵先生收有这些诗集，那么，是不难从各时段的诗集中确定《再别康桥》的时间的。
2. 从诗题来看，既然是“再别”，当属第二次离别。第一次离别的时间是1922年8月，对康桥，徐志摩深信，此去身虽千里，梦魂必常绕其左右，他下决心还要回来。8月10日，他写诗《康桥，再会吧》就说：“任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色”。他在诗的结尾写道：“我今去了，记好明春新杨梅/上市时节，盼我含笑归来，/再会吧，我爱的康桥！”可见，《再别康桥》一诗，是对《康桥，再会吧》的呼应。
当然，关于诗歌创作背景知识的介绍，作者知识也是必不可少的。再拿《再别康桥》为例，其作者为现代诗歌的奠基者——徐志摩，接下来就要向学生介绍作者——徐志摩了。这个时候，我们不能简单地按照课本或教案上讲的介绍：徐志摩，1896年生，笔名云中鹤，浙江海宁人。现代诗人、散文家，“新月派”盟主。1921年开始写诗。1922年回国，历任北京大学、清华大学教授。他的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，被称作是“浪漫潇洒的资产阶级诗人”。1931年11月19日，从南京飞往北京，在山东开山遇难，年仅35岁。著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《花雨》、《云游》等。代表作有《再别康桥》、《雪花的快乐》、《沙扬娜拉》等等。如果这样介绍，学生对徐志摩是有一些了解，但这些对学生理解诗歌又有多大帮助呢？学生对于诗人灵感的闪光—
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—诗歌，又会有多大兴趣呢？答案恐怕不能令人满意。如果教师换一种方式，从徐志摩与三个女人（张幼仪、林徽茵、陆小曼）的故事入手进行讲解，也许效果就会好得多。我们知道，作为一代才子的徐志摩，他所经历的爱情波折也许比他留下的诗篇更令后人感兴趣。同时，我们通过讲述徐志摩与三个女人的故事，可以把徐志摩从杭州中学时代，欧洲留学时代，北京、上海教书，出版刊物时代一直介绍到他去世。这样，不但能调动学生听课的积极性，也对学生理解《再别康桥》有很大帮助。当然，这样一来，对教师的要求就会大大提高。教师不光要读《徐志摩小传》、《徐志摩与陆小曼》、《林徽茵与梁思成一世情缘》等书，还要了解梁启超与梁思成、梁启超与徐志摩、徐志摩与梁思成以及林长民与梁启超、林长民与林徽茵、张幼仪与张君璈和张君劢、陆小曼与王赓等众多人物的复杂关系。不熟悉这些，上面故事便无从讲起，结果也就可想而知了。不过，我想，作为一个合格的或者进一步说优秀的中学语文教师应该具备这些知识。
（二）把握诗歌的结构，探究诗的题旨
解读诗歌要找出诗的主旋律，认识诗的题旨，就必须把握诗歌的构思。如上所述，诗歌感情强烈、思想深邃、形象鲜明。而把感情、思想、形象三者连缀统一起来的是诗歌的艺术构思。由于诗歌的题材不同，诗人的艺术风格不同，表现于诗歌里的艺术构思就多种多样。有的以故事情节的展开进行艺术构思，如《王贵与李香香》；有的以一定的线索连缀几个生活画面的方式进行艺术构思，如《天上的街市》；还有的以两幅画面对比的方式进行艺术构思，如《青纱帐——甘蔗林》。
了解诗歌的艺术构思，不但可以把握诗人感情发展的线索，捕捉引起诗人创作的契机，而且能够把握诗歌中的画面，并分清画面的疏密、浓淡、远近、巨细、
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