运用什么教学方法也就失去意义了。
（五）变式练习，拓展思维
训练的方法是多种多样的，教师应该怎样选择和运用这些方法呢？选择训练方法的根据是：
（1）教学目的。这是选择训练方法的主要根据。阅读教学的主要目的在于培养学生的阅读能力，而阅读能力的形成主要依靠阅读的练习和实践。夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规范学习来得容易，这是指听、读、重读、抄写、用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”因此，阅读训练应该选择让学生多动脑、动眼、动口、动手的训练方法。
（2）教材特点。方法是为内容服务的，没有超脱内容的方法。因此，在选择训练方法的时候，必须考虑训练内容的需要。例如诗歌，可多用朗读法，反复朗读会加强综合感受，使学生体会诗的意境和韵味。
（3）学生特点。一般地说，年龄小的学生，注意力较难集中，应多变换教学方法，以帮助集中注意力。根据少年爱动不爱静的特点，让他们当众朗读、复述、答问。注意发挥他们形象思维优于抽象思维的特点，也要适当地加强抽象思维的训练。对于高中学生，可以适当地多用讨论法、划批法，鼓励他们独立思考，并给他们发表见解的机会。
怎样运用训练的方法呢？
（1）要灵活驾驭方法。阅读训练的方法是根据实际需要在教学中创造出来的。在运用这些方法时，要因人、因文、因时、因地制宜，使其为“我”所用。
（2）要组成方法体系。教学是一个整体，应该从整体上研究和运用方法。例如：一篇课文教学，或一堂阅读课，往往不只用一种教学方法，这样几种教学
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方法要互相配合组成方法的体系，如讲读法：读读、讲讲、议议、练练法；读划批写法；十字法（点划查批注问摘读背默）等，这样，使语文教学呈现多种形态。
（3）要扬长补短。在阅读训练过程中，教师不仅作方法指导，还要作必要的示范。但是，教师不是全能的人，有的善朗读，有的善分析，有的善勾画，有的善评写。每个教师都应该发挥自己的所长，使教学富有特色。同时，也应不回避自己所短，或向同行学习，以提高自己；或利用现代化的教学手段补其不足。总之，扬长补短，力争达到最好的教学效果。
另外，作业布置要有针对性。下面就还以徐志摩的《再别康桥》为例探讨作业的布置。
（1）研究性作业（全体学生完成）
①如何看待徐志摩的人生观、价值观对他作品的影响呢？有人说，人是情绪
的奴隶，文为心声，但人性是复杂的，所谓文未必如其人，比如英国作家培根；比如诗人海子写“陌生人，我也为你祝福”但两个月后，他却自杀了……如何看待为文与为人的关系？能否举例谈谈。
②中国现代文坛流派纷呈、群星闪烁，你觉得有哪位诗人能与徐志摩进行比
较，试从作品的语言、思想，作家的人生观、价值观等方面做比较鉴赏。自选角度，写一篇小论文。
（2）个性化作业
①请某同学思考：徐志摩的作品有没有受到“五四”精神的影响？ ②请某小组同学重点思考：徐志摩的诗歌风格对卞之琳的影响。
三、中学现代诗歌教学设计原则
在中小学语文教育中，相比古典诗歌而言，现代诗歌似乎更难理解，也更难
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讲解，所以“读不懂”、“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题。以笔者浅见要解决现代诗歌教学中现存的这些问题，教师至少要贯彻以下三个方面的原则。
（一）要有宽广的诗歌背景知识
在教学中，教师不能机械地就诗论诗，而应通过知识性的扩展讲解使学生达到扩展阅读的目的。扩展阅读可以充分调动学生的学习主动性，也培养了学生查阅资料的习惯。扩展阅读的内容不必面面俱到，应尽量简单准确，点到实质，但切忌语焉不详。具体内容应包括诗人简历、诗歌常识等，对于现代新诗中的术语名词，如什么叫象征主义，什么叫浪漫主义，什么叫感伤主义，什么叫现代主义；一些特殊的诗歌形式如十四行美学原则是什么。在目前学生普遍喜欢徐志摩诗歌的情况下，可以讲讲“新月诗派”及其主张的格律诗的“三美”原则，并结合具体作品解释清楚这“三美”具体的内涵。讲到舒婷的《致橡树》时，也应该扩展讲一讲“朦胧诗”的名称来源及其思想艺术特征。如果按照主题划分为爱情诗、乡愁诗、爱国诗，或者按照艺术特征划分为抒情诗、叙事诗、史诗等，可以尽量归纳、总结同类主题或同类形式的一些诗歌；如果按照流派划分，可以对各个流派的特色以及同中之异、异中之同作出归纳分析。因为很多诗歌需要放在具体大背景和新诗史中阐释，所以诗歌背景和简单的诗史也应有所涉猎，比如讲授韩东、于坚的诗时，应该提及第三代诗歌运动，而对于郑敏的《金黄的稻束》，则应该讲讲“九月诗派”、西南联大诗人的概况。
（二）要进行开放式的解读与赏析
古代文论中所说的“诗无达诂”，并不是说丧失标准任意而为，而是说对于一些具有丰富复杂内涵的诗歌可能会有多重解释，可以从不同角度进行分析，力求
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找到最符合愿意的“可能性”解读，这是靠近式的解读，而不是远离或僵化的就诗论诗。笔者以为，这种开放式的可能性解读首先应该是一种深度而准确的讲解，不能只是泛泛而谈，更不能是离题的解读，而应是一种“细读”。这就需要考虑到时代背景、历史现实和文化内涵等因素，以及字句中复杂幽微的意蕴，当然，丰富的轶闻史事也可以从旁充实。比如闻一多的《色彩》，这首诗写的虽是“色彩”，其实是在写“生命”，“色彩”的丰富多彩（红黄蓝黑等）就是“生命”的丰富多彩（爱恨生死等），关键诗句是“生命是张没有价值的白纸”，“从此以后，/我便溺爱于我的生命，/因为我爱他的色彩”。就我所知，有些老师对这首诗的解释很肤浅僵化，居然让学生把各种色彩对应代表的意思背会，考试中居然会给出“红黄蓝黑”各代表什么意思的考题，想到学生在“绿——发展、红——热情、黄——忠义、蓝——高洁、粉红——希望、灰白——悲哀、黑——死”之间划上对应号，我觉得这样的诗歌教学是失败的。其实，对这首诗在色彩上的隐喻运用，教师也可以结合闻一多绘画的功底讲讲他诗歌中的绘画美，也可以讲讲色彩的主观性。而现在有些教师往往把一些饱含情感、极为感性、意味无穷的诗歌给程序化了，把传达丰富细腻感情的灵性美简单化为枯燥无味、死记硬背的符号，恨不能把学生的大脑当做一个知识的硬盘全部拷贝储存进去，而思想的深沉、语言的美感、情感的撞击、精神的愉悦等等都被稀释掉了。所以，深度准确的解读应放在第一位，不是浅显的阐释，更不能是离题的阐释，或断章取义、只顾字面意思的解释。开放式的解读不是随意的解读，而是切近原意的解读，所以应尽量减少曲解原意的误读。比如对于海子《面朝大海，春暖花开》这首诗的讲解，就不能简单停留在诗句表面，而应结合诗歌创作背景、诗人的文化心理进行分析。这首诗语言明白如话，意象单纯明净，诗风清新明朗，全诗基本是以质朴明朗的笔调和直抒胸臆的情感
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剖白为主，表达诗人对尘世幸福生活的憧憬与弃绝，以及对理想生活执著而孤独的追求。诗中比较好理解的是对得到幸福的喜悦和对尘世中亲人、友人以及陌生人的祝愿，流淌着一种温暖清丽的气息。但是这首诗人自杀前两个多月所写的作品，看似单纯、平淡，却寄意幽深，温婉平和中透露出诗人对都市物欲生活的拒绝和对乡村纯净生活的向往。“大海”构成诗中的核心意象，成为诗人理想的象征和灵魂的皈依，诗人的一切向往和全部的人生理想就是“面朝大海，春暖花开”。全诗最关键的、最能泄露诗人内心秘密、反应诗人最真实感情的是最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，这是诗人情感与生命的最终归宿。诗人非常清楚地知道“尘世中的幸福”与自己所追求的理想和幸福即“面朝大海，春暖花开”在根本上是异质的，是无法相合的，言外之意是：我自己不在尘世，尘世的幸福不属于我，是给予别人甚至陌生人的，因为，“我只愿面朝大海，春暖花开”。诗人把美好的希望和祝福留给尘世，而诗人自己追求的幸福却是超越弃绝了尘世幸福的永恒幸福。全诗有几组隐含的对比关系：人物关系是“你”（“我”之外的尘世中人）与“我”的对比；“从明天起”暗含的是时间关系上“明天”与“今天”的对比；在精神追求中，“尘世”代表的“现实世界”和“世俗世界”暗含的是与“理想世界”的对比。对比关系使海子的诗歌意蕴显示出一种悖逆色彩与双重意蕴，在诗中交织成一种理想与现实、瞬间与永恒、单纯与悲伤、宁静与绝望、祝福与弃世交织的情感张力，这正是这首诗的复杂性和矛盾性所在。
（三）要注意运用归类、比较等多种方法进行教学
教师可以把授人以鱼与授人以渔的方法相结合，从各种角度比较不同诗歌的共性或相异的特征，从主题角度、性别角度、历史时代文化角度，以及诗歌构思的方式，提供一种立体式、多角度而非单一化的解读方法。比如，同样是爱国主
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