系的简洁性，有的指标要写得比较抽象，在操作过程中就不易于把握。如二级指标14“教育特色”，下设两个主观观测点：（42）特色的适切性、（43）特色的影响力。适切性要求特色明显，且与经济社会发展需求、文化传统紧密结合。但我们认为，特色是教育的“底色”，适切性最重要的含义是：（1）选择依据是什么？这里固然要涉及到文化传统的传承与创新，而最重要的因素是人才。没有人才，没有智力支撑，没有广泛的群众基础，再有传统也无法形成特色。斗门区的咸水歌是当地的歌谣传统，但要把它建设成文化特色难度却很大。同样，并不因为有了容国团，珠海市就一定可以形成乒乓球运动特色，关键要看有没有一支强大的教练队伍，有多少人喜欢这项运动。（2）作为教育特色，其可持续发展时空有多大？特色项目，一方面是继承传统，另一方面要创新传统、发展传统。特色应该是通过文化积淀自然形成的，而不是为了应付评估而创设出来的。如果是为了一时应景之用，当然无法延续。要形成一种制度化的教育环境，支持特色的持续发展。（3）从主观条件上，党政领导下定决心也很重要。因为社会资源的配置，往往取决于党政领导的重视程度。没有资源支持，就无法持续。因此，类似的一些概念或范畴，在评估标准中应予以界定或在适用指南中予以解释。
总之，从《方案》的架构、内容来看，其特征明显，操作性强，在各县（市、区）实现“教育强县（市、区）”后，基础教育的硬件设施基本充足，学位基本满足需求，义务教育基本均衡之时，进而提出教育现代化的目标及评定标准，对于教育内涵发展，办人民满意的教育，具有非常重要的意义。 2009
珠海市教育督导室 李 白 年6月5日