（1）给学生提供亲自参与活动的机会
在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，
但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。
（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索
（3）进行发散性提问的训练。
发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。
（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。
（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。
（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。
a.个人思考和集体研讨相结合。
b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。 c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。
（7）对活动的反馈与调控要适当
5、（教师）树立开放的教学观念
陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：
其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。
其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部
奉献给学生。那么，教师的作用是什么？首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流??这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资
源。教师要把握好以下几点：
不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；
教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；
要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；
要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。（例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系）
6、悉心地引导学生的科学学习活动
科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有： 教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点： ①重视学生的学习基础、从生活经历中提出 的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。
②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。
③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。 ④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内
容之中，使之适应学生的学习需要。
⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适 当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。