品——体悟语言的风格
语言是要品的，在品中才能得其真味。一位作家之所以称为名家，是因其有鲜明的个性；一部作品之所以成为经典，就是因独特的风格。学习名家经典，就是要去参悟名家经典的个性所在，风格所在。
萧红是我国现代文学史上一位有影响力的女作家，她的语言如儿童般天真、朴实、自然，字里行间流淌着音乐美。人教版教材中选入多篇她的作品，《火烧云》《祖父的园子》等。
《火烧云》最典型的是带“了”字的主谓短句，这样的短句非常适合儿童阅读，儿童因为心智尚未发达，他们无法掌握逻辑复杂的长句。“了”字表示已然事实，往往会给人一种收尾的感觉，但在萧红的笔下，带“了”的句子，却像一个孩子，和着韵律，踩着节奏，笑着、跳着跑过来：
“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”
在学习火烧云变化快时，我就通过品语言，领悟、学习“萧式”的独特语言：（1）自由读，发现语言表达上的特点——一个句子中出现了六个“了”；（2）促进思考，感悟火烧云变化的快——“了”表示事情的完成，在这里，真的是写火烧云变化的完成吗？（3）朗读背诵，学习语言表达—— 这几个短句子看上去平淡无奇，但却写出了火烧云变化奇快无比，这就是萧红朴实、简洁的语言风格；（4）观察插图，学习运用——图中的火烧云又像什么？它在干什么？学着萧红的语言，来写一写图中或者你脑海中火烧云的样子，注意句式短小简洁，用上“了”字写出火烧云变化的快。
通过这样的品读，学生不但领悟到作家的语言的魅力所在，而且把作家的语言表达方式内化成自己的语言图式。 思——牵手作品后面的人
名家经典，除了语言经典，更为关键的是，从作品里穿透出来的力量。这种力量，可以直达每个读者的内心。指导学生阅读名家经典作品，还要引导学生把思维的根扎入作品深处，通过设开放性话题，引导学生对文章的内容和主旨提出自己的观点和看法。在交流和讨论中，去触摸作品的精神所在，去牵手作品后面的人。 如丰子恺先生的《白鹅》，就可以设计这样的开放性讨论话题：“你是怎么理解‘高傲’的，你会把这个词用在哪些人身上？丰子恺先生用‘高傲’形容白鹅，你认为他想表达一种怎样的情感，说说你的理由。”在话题引领下，让学生徜徉文本，连结自我经验，理解作品的“言内之意”和“言外之趣”，并借助《白鹅》原文中语句：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”，感悟先生以慈悲为怀的精神，以及推己及物，对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。
思考，就是引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，感受文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。
名家经典作品的学习，就像领着学生走在乡间的小路上，有些曲折，有些难走，但是自然纯美，风景怡人，慢慢走，慢慢欣赏，定能收获一路行走的美与好。
（浙江省杭州市长寿桥小学）
经验
有花有虫有童年 丁慈矿
汪曾祺先生是作家、画家、美食家，更是个玩家，先生的许多文章都适合孩子阅读，因为文字近乎天籁，契合孩子的天性。我这样说，也许有人会不同意，那就来看看：
这棵紫薇有年头了，主干有茶杯口粗，高过屋檐。一到放暑假，它开起花来，真是“繁”得不得了。紫薇花是六瓣的，但是花瓣皱缩，瓣边还有很多不规则的缺刻，所以根本分不清它是几瓣，只是碎碎叨叨的一球，当中还射出许多花须、花蕊。一个枝子上有很多朵花。一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵。乱成一团。简直像一群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷。 （《小学生汪曾祺读本·紫薇和黑蜂》） 这样的文字三、四年级孩子一读就喜欢上了，孩子们扯开了嗓子读读，再闭上眼睛想想，紫薇花的繁茂顿时在脑海之中展现，此时若出示几张紫薇的图片，然后再读上几遍，就能背出来了。这样的文字读多了，背多了，语感就有了，写起文章来也就顺了。
爱玩儿是孩子的天性，可怜今天在信息时代长大的孩子，都不怎么会玩了，尤其是城市里的孩子，对自然生活有着深深的隔膜。而读读汪曾祺先生笔下的草木鱼虫鸟兽，不仅可以获得语文的收益，更可浸染生活的情趣：
捉到一个蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，瞿瞿瞿瞿，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呐，于是赶紧回家。我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半
天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那就整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一滩水了。
（《小学生汪曾祺读本·捉虫小记》）
捉蟋蟀的句子是神来之笔，文章竟然可以这么写，真是“娓娓道来”，翻阅某些小学语文教科书，“娓娓道来”的文章实在太少了，孩子们学了许多课文仍然不会说话，不会写文章，原因就在于“课文体”的文章读多了，“课文体”一本正经，正儿八经，缺少的是儿童的生活经验，语言不够鲜活，自然味同嚼蜡。读了汪曾祺，再到校园里走一走，仰望树上啼鸣的知了与麻雀，俯视路边匆匆爬过的蚂蚁，孩子们才会感受到——生活啊，原来是那么有趣儿！
汪曾祺先生笔下多普通人，尤其是他的小说，多描绘普通人的生活，普通人的情感，这也是小学语文教科书所缺少的。小学语文教科书里的人多是大人物，即使出现普通人，所述事例必不普通，不是捐骨髓就是为救村民献出生命??我知道这是编者的良苦用心，但是孩子们读熟了大人物的小传，普通人的悲情故事，与生活的距离反而渐行渐远，无法体察生活的本真。近年来，叶圣陶先生1932年编选的小学语文教科书《开明国语课本》持续热销，开明这套课本的最大特色除了语言平易质朴外，更重要是课文贴近儿童的生活，课文的主人公多是普通人。时间已悄然流逝了八十多年，可见真正的经典历久弥新。汪曾祺先生笔下这些人，我认为是可以进入小学语文教科书的，如詹大胖子——
詹大胖子是五小的斋夫。五小是县立第五小学的简称。斋夫就是后来的校工、工友。詹大胖子那会，还叫做斋夫。这是一个很古的称呼。后来就没有人叫了。“斋夫”废除于何时，谁也不知道。
詹大胖子是个大胖子。很胖，而且很白。是个大白胖子。尤其是夏天，他穿了白夏布的背心，露出胸脯和肚子，浑身的肉一走一哆嗦，就显得更白，更胖。他偶尔喝一点酒，生一点气，脸色就变成粉红的，成了一个粉红脸的大白胖子。
（《小学生汪曾祺读本·詹大胖子》）
后文写到詹大胖子的工作，写得也很有特色：通过声音来写。比如，“詹大胖子的主要职务是摇上课铃，下课铃”，就写他为把握时间先要上挂钟的声音：“喀拉喀拉”，再写摇铃的声音：“叮当、叮当、叮当”，后来铃变成钟，声音也成了“当、当、当、当??”。詹大胖子还负责剪冬青树，就有了“吧嗒吧嗒地剪”的声音。还要负责给老师烧水，就“用一把芭蕉扇忽哒忽哒地扇”。听声而见人，有意思极了。
我们在指导小学生作文时常常会陷入一个误区，那就是要写“有意义”的事儿，殊不知小学生的生活中能有多少“重大意义”的事儿？窃以为，与其提倡“有意义”，不如提倡“有意思”，能够发现生活中有意思的人与事，然后用有意思的笔墨写下来，这作文才有温度、有看头。
汪曾祺先生虽然不是儿童文学作家，但是先生的文字确实可以给孩子们开一扇窗子，透过这扇窗子，孩子们可以窥探汉字的优雅美好，获得汉语纯粹的语感，正如汪先生所说的——
柳树远看如烟，有风则起伏如浪。我第一次体会到什么是‘烟柳’、‘柳浪’，感受到中国语言之美，可以这样说：这排柳树教会我怎样使用语言。
（上海交通大学附属小学）
给童年注入正能量
王乐芬
如果你去参观印刷厂，一定会发现，每一秒钟，都有无数色彩斑斓的书页从机器口中吐出，然后装订成册，涌向无数的书城、书店、书摊。据不完全统计，仅美国一个国家，一天便有3000多本新书诞生。
在这无数本还来不及变旧便被淹没的书中，有一类书，却一直散发着淡淡的温润的光，离我们不很近，但一直不远。
书脊上，一个个名字闪烁如星：鲁迅、巴金、老舍、冰心、丰子恺??每一位，无一不是中国现代文学史上璀璨的星。他们的作品，这些诞生了将近一个世纪的文字，因其特殊的质感和力量，总不自觉地被人们注意。
但是，注意是不够的。我认为，这些名家经典作品，是要作为重要的精气神注入我们的语文课程的。在教材体文章逼仄的空间里，在日益占领孩子阅读高地的“浅阅读”包围中，名家、名作，如无锋的重剑，可以破开巨大的阅读迷障，带给孩子高品位的阅读体验。
以巴金为例。巴金是一个自觉而勇敢的斗士，他总希望创造一个亮堂堂的新世界出来，所以，他以笔为武器，以文为炮火，一直在捅破那丑陋和黑暗的世界，直至那光明大片大片地倾泻而下。当我们带着孩子去阅读巴金的作品时，孩子们一定会感觉到那股汹涌在字里行间的真、善、美的伟力。《和“下人”的友谊》《“痴儿”救鸡了》《小狗包弟》??平实的文字，热烈的情感，让巴金老人的面容如此清晰：他真挚坦率，言语直白，总把一颗热烈跳动的心掏给我们看，总像飞蛾扑火般追求爱和光明??
他是奇迹般的不老的灵魂！他童心永存，青春常在！他是当之无愧的“五四之子”，被誉为“二十世纪中国的良心”！
带孩子们读巴金，我们总能听到自己灵魂深处有一个声音：像巴金那样通体光明地活着，敢爱，敢恨，说真话，做真人，是一件多么舒心的事啊。
这样一股充满伟力的正能量，不正是现代社会所亟需的吗？不正是人生之初的启蒙教育所亟需的吗？这些向真、向善、向美的种子，播撒在孩子小小的、纯洁的心田里，机缘一到，便会破土怒放。
当然，这些名家名作，肯定会有些文章因了时代背景的生疏，因了隐喻、象征等文学手法的运用，显得艰涩难懂。比如巴金有篇《春天里的秋天》的序言，题目便像绕口令。这些似懂非懂的文章怎么办？两个法子：第一，绕过去，增长点阅历和年纪后，回头再读。总有一天会读懂的。第二，去做一些相关的功课，帮助自己读懂。比如，去读《春天里的秋天》。读了故事，巴金在其序言里写到的人物、事件，所要表达的情绪，一定更易理解。
当然，如果教师肯用心，带着孩子运用阅读方法和策略阅读，那将更快地打通课内外阅读的壁垒，提升孩子的阅读力。仍以“春天里的秋天”为例。这个题目很奇怪。两个季节，怎么可以交融在一起呢？文中哪些部分是有“春”的味道，哪些部分又是“秋”的感觉？题目是文章的灵魂，碰到这样奇特的题目，不轻易放过，留几个问号在心里咀嚼。猜测，验证，自我检视，阅读便充满探究和发现的乐趣了。
再比如，文中的第一段话：
“春天。枯黄的原野变绿了。新绿的叶子在枯枝上长出来。阳光温柔地对着每个人微笑，鸟儿在歌唱飞翔。花开放着，红的花，白的花，紫的花。星闪耀着，红的星，绿的星，白的星。蔚蓝的天，自由的风，梦一般美丽的爱情。” 多么迷人的一段话呀。大声读读，小声读读，有没有觉得一股春的欣喜在舌尖涌动？闭上眼，把那叶子、阳光、鸟儿、各色的花、各色的星等等在脑海里过一遍，有没有觉得一个五色斑斓的春天在眼前闪烁？
这些美妙的语言，用各种方法积累下来，让心里的春天更加丰富、馥郁，不是很有趣么？
巴金的作品可以这样去读。鲁迅的、老舍的、萧红的，都可以。
叔本华说，“阅读好书的前提条件之一就是不要读坏书，因为生命是短暂的，时间和精力都极其有限。”
没错。童年，是人生历程中最美丽、最宝贵的。在这样珍罕的童年里，遇到名家，遇到好书，将使人生之初充满正能量。后面的路，也就走得神清气爽了。
（浙江省临海市哲商小学）
实践
播下文学的种子
刘发建