多元主体性道德实践教育的全景评价即注重整体评价， 全景评价要求对教育活动进行全方位的立体透析。例如既要从认知方面去评价 也要从情感、行为方面去评价； 既要对活动组织条件、道德内容评价， 也要对师生评价； 既要评价教育目标、教育途径、教育组织，也要评价教育实施； 既要着眼于多元主体之间的共识，也要注重多元主体之间的互识。总之，开展评价时，要避免 一叶障目，只见树木 ，不见森林。
第四，注重发挥评价工作的综合功能。
信息反馈功能： 通过评价道德实践，教育体系的控制者得以将原先设想的教育目标、内容及方法等与德育选评中的实际情况加以比较 。从而根据反馈的信息对其作以调整，求得目标的最终实现。学生作为道德实践的主体之一，通过所反馈的信息亦可找到提升的根 据，并从内心深处为自己所作所为的道德实践训练与成果得到了认可，而充满幸福感并激发出再实践的积极性和主动性。
管理功能： 管理是通过对德育工作现状及大学生思想品德状况进行的。而有关这些信息则可以通过评价获得，现代德育管理中的一个重要方法就是要实行目标管理。为此必须借助于德育评价，否则目标的实践即成空谈。
教育功能： 道德评价的意义在于培养正确的道德认知和观念， 形成正确的道德行为，而不是使它蜕化为一种惩戒手段。适时的评价同样是对学生进行的教育手段。受教育者通过评价了解自己的道德实际状况，为其作出行为改变提供依据。鼓动受教育者开展自我评价，
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实际上也是自我再教育的过程。
研究功能： 对道德实践教育做的价值评判是建立在掌握了事实情况的基础上的，完全可当作研究的素材，也只有这样的科学研究才更有进一步指导道德实践教育的价值 。保证这一功能的发挥则必会形成： 实践 、评估、研究、反馈、再实践的良好循环态势。 三、课题的社会价值及现实指导作用
我国正处于社会主义市场经济所推动的社会转型期，这场开始于经济结构变革的社会转型涉及到经济、政治、文化的方方面面。在这场变革中，人与人之间的关系开始重新构建，各种社会利益重新分配调整,各种价值观念激烈碰撞冲突。在加上信息网络化带来的信息泛滥，这对大学生的成长带来新的挑战，这也是我们思想教育工作者进行思想政治教育的大的背景。
社会主义市场经济的发展促进了社会对人才素质要求的转变，德育作为人的最基本素质自然就成为市场经济影响的要冲。市场经济讲求等价交换，公平竞争，因此它唤醒了人们巨大的积极性和能动性，人们的思想观念和价值取向发生了较大的变化。市场经济的这种特质赋予人们自主性、能动性与创造性，是主体性的充分发展；另一方面，社会主义市场经济又为主体性的发展创造了条件。其变化过程所反映出来的总体特点是，过去计划经济体制下的统一化、政治化的德育意识已被打破，市场经济促进了主体意识的觉醒，推动了创造意识的形成，要求人们以独立的人格关注现实，价值取向趋向务实化。因此，社会主义市场经济的发展为推进学生主体精神
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的发挥和主体性德育的发展奠定了基石。
根据中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，具有重大而深远的战略意义。
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是培养合格的社会主义建设人才的重要保证。研究思想政治理论课教育主体性的缺失，探索弥补教育主体性缺失的途径，实现思想政治教育的创新是本项目研究的目的，也是其研究的社会价值。
教育不仅是文化的传递，更应该是人格心灵的塑造。正如朱小蔓教授所说：只有“当教师本人成为主体，不再仅仅是计划的实施者和知识的传授者，而是在发现、发展学生不同需要的基础上，用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操、主体性地处理教学知识，化育德性人格，经营组织管理，才有可能富有生气和色彩地创造人的教育。”
附录一：参考文献
1、徐光垣，大学生思想政治教育现状调查〔J〕重庆交通学院学报（社科版），2006.12
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7、沈如君，论对教师的激励〔J〕，教书育人，2004，（2）
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