作文教学与创新
云南省通海县金山小学 王 艳 电话：138877367536 电子邮箱：jswy123@126.com 邮编： 652700
作文是小学的一门基础课，是小学语文的重要组成部分，是学生语文综合能力的体现。因而，在作文教学中，培养学生的观察、表达、特别是创新能力，至关重要。
一、怎样培养学生的观察能力呢？ 1、从多种形式中，重视学生观察。
在作文教学中，教师着力训练学生的观察能力，可以使学生的口述、写作练习更富有创新性。鉴于观察具有参与性、兴趣性、激励性、娱乐性等特点，我常用这种方法来调节作文课堂气氛，培养学生创新能力。
（1） 串联事物
常常听到一些老师这么说：“这种题目的素材就在学生的身边，可他们应说写不出内容。”我想其中的原因之一是老师没有把观察的方法教给学生，学生自然熟视无睹，写不出文章。平时我常进行这样的训练，把全班学生分成几个小组，每组拿出一个人的铅笔盒，让学生在一分钟内看清铅笔盒的东西后，盖上盒子，让学生说说这些物品的颜色、形状。在让学生写出自己所记的盒子里的每个物品，想想这些物品之间的联系、用处。然后要求学生把铅笔盒中的事物进行整理、归类，并展开一定的想象，把他们串联成一个小故事。如盒子中放着铅笔、钢笔、修正液、橡皮等学习用品，我就要学生把这些物品通过想象，写一件在铅笔盒的物品中曾经发生过的事情，每个人写一个小片段。然后进行合理的组合、删减，拼凑成一片事例完整的文章。交给一种观察的方法，并进行不断的训练，有助于增进学生的注意力、观察力和记忆力，由此延伸到学生的开外活动，有利于学生的创新能力的培养。
（2） 编辑小报
一张小报往往要汇聚学生的观察、想想阅读和写作等能力。让学生编辑小报，是写作教学中培养学生创新能力的一条重要途径。因此，我在每一学期都要求学生编写一至二张报纸，编报前先把班中的学生分成几个大组，让后有学生自己给报纸取名。小组中，学生分别完成
不同的组稿编写任务，如一个小组专门报道班集体活动的新闻，一个小组摘录社会要闻，一个小组负责体育活动专栏一个小组负责美工设计。班级中入选的文章可以包括真实的新闻，虚构的故事，有趣的专栏信息及连环画、天气预报、小广告等，学生兴趣怏然，观察能力也特别强。
（3） 变换角度
即使是同一事物，我一常常要求学生从不同的角度去观察。如在教学《人民大会堂》这篇文章的时候，我让学生说说作者站在什么位置上观察，假如作者移动位置，看到的景物是不是一样。当然观察的角度不同，印在眼里的景物也不同，写出的文章自然也不同。正像达.芬奇的老师让他画蛋一样，从不同的角度看，尽可能的让学生多角度观察，参观前我先布置了几个观察点，让学生自己选择，进行重点观察。结果文章内容完全不一样。有的写奇特的建筑，然后联想到劳动人民的智慧；有的从宾馆的高度写，体现了改革开放后通海的发展。学生的作文多姿多彩，没有雷同，思维积极活跃，创新能力无比巨大。
2、根据观察事物的特点，引导学生观察。
观察是有目的、有计划的知觉过程。观察是作文的基本功，学生必须借助观察才能积累作文素材。因此，引导观察、培养学生的观察能力是作文教学的重要环节。在小学阶段，儿童的观察力水平是随年级而提高的，一般趋势是：由无意性向有意性、目的性发展，再向自觉性、精确性和开阔性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。根据小学生观察力发展的特点，我在作文教学中从以下几个方面培养学生的观察力。
（1） 明确目的，教给有序观察方法。
观察有序非常重，观察有序才能言之有序。低年级学生的注意力分散，观察有异性差，观察常常模糊、零乱，教师一定要让他们明确观察的目的任务，并引导他们按顺序观察，而看图说话、写话就可以训练地念学生观察的有序性。看图时，教师要交给他们按顺序观察的方法，如：先整体再局部，先近后远，从上到下或从左到右等，然后让学生吧观察到的说出来、写下来，教师再检查是否有序。在整个小学阶段，教师要帮助学生积累和掌握各种观察顺序的方法，着力培养学生从实际出发，根据观察的目的、认识的实际需要、事物的特点、
观察的方法等，自己独立确定观察的能力。
（2） 引导学生全面细致观察事物
观察全面细致，作文才有具体内容。到了中年级，随着学生观察的有意性的提高，教师应有意识地指导学生全面细致观察，提高他们观察的精确性。在观察时，要求学生既要观察事物的全局和总貌，又要观察事物的有代表性的重点部分。例如观察校园一角，可按从远到近的空间顺序，观察远景、近景各有什么，了解其全貌和各部分之间的关系，然后集中注意，抓住最主要的景物进行重点观察。作文是要把重点观察到的景物写具体，遮掩作文就会内容具体重点突出了。
（3） 比较观察，抓住事物特点。
如果观察概括性差，不善于抓住事物的特点就会影响学会对事物的深刻认识。教师在学生全面细致观察的基础上，着重指导高年级学生学会比较分析、概括出事物的特点。例如观察小兔子，可引导学生与其所喜爱的小猫、小狗进行对比，找出小兔子特有的地方；它的耳朵是竖着的，眼睛像红宝石，嘴巴是三瓣嘴等。观察事物的特点，就可以把作文写得具体生动，富有特色了。
3、结合阅读，启示学生观察。
不少课文和课外短小精悍的范文，所写者小，而所见者大，教师要有意识地引导学生广泛阅读，深入思考，以唤起学生对生活中的“平凡小事”的重视。例如，《小学生创新作文》中的“一件小事”，就是一个生动的例子。作者通过对“一件小事”的深入分析，江青“小时”不“小”的道理，使学生懂得，只要重视观察，只要注意由表及里，由浅入深，是可以“以小见大”的。又如学生写“节日游园”、“国庆记事”、“欢度春节”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年游园、国庆、纯洁的新特点。为此，看看别人是怎样抓住“往年没有，今年度有”的特色展开细致毛写的，这样有利于学生的学习和借鉴。
4、结合实例分析，引导学生观察。 （1） 由表及里，引入思考。
一次，有个学生经过学校办公室，听到一位教师打电话到供电所，大声地问为什么九点
多钟了路灯还不关掉？他火爆地对着话筒喊：“什么？什么？忘掉了？说得轻巧，这是浪费，是不负责任！”这个学生听了，到班上有告诉了别的同学。我听了，觉得很有意义，就启发同学们讨论：学校老师为什么要“多管闲事”管到供电所去？又为什么要“发火？”是不是态度不好？同学们讨论得很热烈。
（2） 由点到面，目力集中。
观察，宜“细”不宜“粗”，只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人地细看，只有把一个人一个人的动作、姿势、表情、神态都看分明。“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。有的学生在松树下看了半天，但写“青松新姿”却既无“新姿”，又无“新意”，多半是些“高大”、“茂盛”之类的现成词语。原因是没有从树的干、枝、叶、皮等方面做细致的观察。后经教师具体指点，看的细致而得法，描写就具体的多，特征就鲜明的多了。再如看通海每年举办的“花街展”，只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面静观默察，才能发现特点，找出特征。
（3） 由此及彼，展开联想。
观察与思维、联想等是密不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼，才能丰富内容，找出特征。学生的“观察文”之所以“干瘪”、“浅露”，很大程度上是因为“想不开”，“拓不去”。比如写人，要能够通过语言、神态、行动的描写等反映任务的心理活动。要能够通过观察任务的“今天”，联想任务的“昨天”和“明天”。观察不与思维、联想同步进行，那是“僵化”、“封闭}的。
（4） 随时采撷，及时记录。
对周围的事物多看，多想，并且把观察、思考所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，边看边写，看看谢谢，久而久之，观察能力就会逐渐提高。
（5） 化难为易，有序训练。
要通过做“基于移动“、”一草一木“、”一石二鸟“的片断联系，训练具体观察和细致描写的基本技能。片断联系也要讲究序列，”东方一枪，西放一炮“的做法不好。比如写“班
主任”可以险些“班主任的外貌”，在写“班主任的语言”、“班主任的动作”，然后谢谢“班主任的心理活动”，在此基础上写“我们的班主任”。又如写“我们的学校”，不妨先写“学校的展室”、“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”、“奥妙无穷的实验室”、“生机勃勃的教学大楼”等，然后再写《我们的学校》。
激发学生热爱生活的热情，提高观察生活的自觉性。从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须激发他们热爱生活的品质和热情。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“只有认真观察生活的人，才能写出好文章来。”一个对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜的人，就谈不上细心观察，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”在眼前跳舞，他也会视而不见、无动于衷。我们要十分重视学生观察能力的培养，激发学生爱生活得的热情，使学生人人都做有心人。著名作家巴金的文学名言“是爱，是火，是希望”，也应该成为热爱生活的学生们的座右铭。
二、增氧培养学生的口头表达能力呢？
从当前小学生“说”方面看，即使有些被认为是有点“口才”的学生，他们的“说”，也往往是那种漫无目标，市场变更话题的“说”而已。那么怎样让学生把观察到的东西说的好些呢？在高年级一年多的口头训练中，按照循序渐进的教学原则，我设置了三个训练的程序。
现实要求学生“说得完”。所谓“完”，就是在时间段、表达具体的情况下，做到表情达意完整集中，能用简洁、清晰、有条理的语言说清事物的全过程。这样，有助于训练思维的缜密和敏捷。
其次是要求学生“说得准”。所谓“准”，就是在表述时能紧扣中心，抓住重点，不变更话题，做到用词准确，不东扯西拉。
三是要求学生“说得巧”。这是较高要求，必须建立在“说得完”和“说得准”的基础上。要求表述者根据说的内容决定说方式，讲究语言效果，做到构思新颖，能用表情、手势帮助标书等等。这是口头表达能力的提高阶段。对于基本上闯过了前两关的学生，可以进行这方面的训练。
由于明确了每个阶段的训练目标，坚持从易到难，逐步提高的做法，所以学生对口头表