达训练保持浓厚的兴趣。有空他们就主动观察，自拟题目，找人当“参谋”，校准时间，进行练习。经过一年多的努力，已有百分之七十的同学闯过了第一关，进入了第二管的训练，有百分之十五的同学正满怀信心，从严要求自己，开始向“说得巧”的阶段迈进。
小学生的书面作文，除了交给老师批改以外，很少再有第二、第三个读者了。口头表达训练则不然，它面向的是全体同学，“听众”广，评论者多。这就给同学们提供了一个互相评比、学习表达方法以及交流思想感情的好机会。每个同学的口头作文表达，特别是有一定水平、质量较好的，或有较大缺陷的都会给大家留下深刻的印象。课余时间，同学们都自动当“评论员”，从各自的角度出发提出自己的见解。这样，同学们彼此之间可以取长补短，互相促进。书面作文则很少能给学生提供这样的机会。同时，一篇思想意义好，立意高的口头作文，尽管短小，但不是为生活中的一朵“浪花”。这朵“浪花”，有助于在学生中加强精神文明的建设。
有位同学在一次口头表达训练时说：“有一天，我看见一位系着红领巾的七、八岁的小女孩手拿一个塑料袋在街上捡杂物。她把烟头、水果皮一一捡到袋子里。装满了，就径直朝一条小巷走去。好奇心使我起了跟踪她的念头。一直跟了三分钟，小呢还在一个垃圾桶前停了下来。他把袋里的杂物全倒在垃圾桶之后，朝河边走去了。我没有再往前跟，只是默默地看着她远去的矮小的身影，惭愧地低下了头。因为，在小女孩所见的杂物中，有我扔下的一块香蕉皮......”花儿不长，不到五分钟就讲完了。课堂里鸦雀无声，同学们个个敛声屏气，好像在听一曲美妙的音乐。从此以后，我发现班上乱扔果皮等杂物的现象明显减少了。这当然要感谢那位做好事的“红领巾”，不过，也少不了善于发现生活中美的事物的这位小学生的功劳！
三、怎样培养学生的写作能力呢？
在说的基础上，怎样发展学生书面语言？作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。这是学生的观察、口头表达等知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即：知、情、意、行综合作用的复杂心理过程。指导学生写作，应充分尊重学生的个性差异，坚持思考，独立作文。这是发展书面语言最有效的方法。
我的做法是：一是让学生坚持写日记，放手让学生写积极具有的独特性的内容；二是结合生活，在教室的诱导下，捕捉机遇写情境作文；三是按教科书上的安排，进行说说谢谢的作文训练；四是开展综合性的作文活动课，让学生有话可说，有事科协。
我从多年的作文教学实践中得知，“奉命作文”，路子狭窄，学生望而生畏；自语作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。而学生自己选材定题，可以整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，有话则长，无话则短，能有效发展他们的书面表达能力。
由于教师重视和培养了学生的写作能力，从我的习作看写人叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、祖国在我心中、军民抗灾、申奥成功、入关、赶花街、迎国庆、“神州”上天、环保问题、庆“六一”、喜迎新世纪等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。
作文教学中学生的多方创新能力培养，只要方法得当，把他们有机结合起来，必然会受到意想不到的效果。