交口县2012年体育教师暑期培训讲稿
如何上好体育课
交口县城关小学 周庆海
《新课程背景下如何上好一节小学体育课》从字面上理解，有三层意思：
一是新理念。近几年，学习了《体育与健康课程标准》、《课程标准指南》等法规性文件，对新课程有一定的理解，但更多的去理解新课程先进的理念、丰富的内涵。二是上好。要上好，首先要清楚什么样的课才是好课？怎样上好课？这是我今天要作重讲的内容。三是小学体育课。我觉得这里的体育课姓“小”，对象就是小学生，就是根据小学生的生理和心理特点，组织充满灵动和智慧的体育课堂，使小学生通过一定的身体练习，掌握体育知识和技能，达到增进健康，增强体质的目的。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。
虽然该课程取名为体育（与健康），但并不是体育课程与健康教育课程合并的一门课程。它也十分重视课程对于促进学生全面发展的重要作用，强调其健身和育人的功能与价值。
而近几年，全国学生体质健康调查结果表明，我国学生的速度、耐力、柔韧、力量、爆发力等素质均有所下降，肥胖学生明显增多、近视患病居高不下，农村学生口腔保健水平较低、学生的心理健康状况更令人担忧。为进一步加强学校体育工作，推动学生参加体育锻炼，切实增强学生的体质，促进和谐校园的建设，全面推进素质教育，教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发了《关于开展亿万学生阳光体育运动的通知》和《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》，将学校体育工作提到了一个新的高度，并提出了更高的要求，而农村中小学“三新一亮工程”、“六有工程”和“四配套工程”顺利实施，使得长期困扰农村体育工作开展的场地、设施和器材等矛盾已基本得到缓解。所以，我们没有理由愧对体育教师这个称号，更有责任在新课程的跑道上奋力向前。
老师们：《新课程标准》经过这几年的实践，我们已经有了一定的认识，它对于学生健康的成长，培养各种优秀的人才，特别是对教师的快速成长起到了非常重要的指引作用。我们只有不断去研究怎样在这些新理念下培养出优秀的体育后备人才，那才是我们应该做的。那么，如何在这种新理念下上好一节小学体育
课，对我们一线体育教师来说变得尤为重要。
就《新课程背景下如何上好一节小学体育课》，我主要讲以下几个方面的内容：
一、现阶段优秀体育课的基本特点
（—）较好地贯彻了“健康第一”的指导思想，体现体育课程的性质
《体育与健康课程标准》指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。一堂好课，能较好地贯彻“健康第一”的指导思想，体现体育与健康课程标准的基本精神，并能根据体育课程的性质和体育教学的基本规律，从实际出发，创造性地实施教学。主要表现在以下四点：
第一点，选择的教材内容，以身体练习为主要手段，符合学生的年龄特点，具有较强的教学因素；
第二点，制定的课堂教学目标，符合课程标准的精神、教材的特点和学生的实际，比较明确、具体；
第三点，注意了以身体锻炼和技能教学为载体，把各项教学目标结合起来，并突出了教学重点；
第四点，重视通过体育教学来发展学生的身体，重视课堂教学中运动负荷安排。
（二）既重视教师主导作用的发挥，又注重学生在学习中的主体地位
教师的主导作用体现在课堂教学设计和改进教法上，而学生的主体作用则是在教师的指导帮助下积极参与、体验感悟，从而进一步合作探究、创造性地学习，体会运动带来的健康快乐。我们看到，师生互动、生动活泼的课堂教学氛围比比皆是，既不放任自流，又不高度统一。教师在教学过程中教学能力和水平都有很大的提高，语言亲切、易懂，以表扬鼓励为主及时评价，激发兴趣，深入到学生中用简短的语言提示指导学生进行充分的身体练习，帮助学生掌握运动技能。
新课程背景下如何发挥教师的主导作用和确立学生的主体地位，我的理解是：教师主导作用的发挥主要体现在教师在体育课中对学生的启发、诱导、引领和调控，确立学生的主体地位就是改变过去教师怎么教，学生就怎么学的被动学法，改为突出以人为本，从学生不同的兴趣爱好，不同的体质体能，注重因材施教，使所有学生在一堂体育课中各尽所能，相得益彰。尊重学生的主体地位，决不能理解成体育课让学生放任自流，把体育课上成放羊课。
（三）注重组织教法的有效性与多样性，教学步骤比较清晰
现行体育课在组织教法及教学步骤上体现出的：一是，明确目的性；二是，较好地处理教师的讲解、示范与运用现代教育技术手段的关系；三是，能从教学的实际需要出发；四是，重视运用的效果。
注重组织教法的有效性与多样性，教学步骤比较清晰就涉及到课堂教学结构问题。什么叫结构？一堂课根据教学内容分成几个部分，通常称教学结构。而教学结构多年来发生了很大的变化。建国之后，我国的体育教学受苏联的赞可夫教学思想的影响，将体育课分成三部分，及开始与准备部分、基本部分和结束部分。这种三段式的教学结构影响了我国几十年。他的优点是：结构清晰，层次分明。不足是：教学过程死板，不利于教师主导作用的发挥和学生主体作用的确立，教师备课只要将一些手段加入三段中即可。如同陈式化教学：开始与准备部分队列操练，然后做徒手操和专门性练习，基本部分：教师讲解、示范、辅导、纠正动作、巩固练习，结束部分：放松、小结、下课，完了。这种课就显得枯燥无味。经过改革，我们先后将音乐、舞蹈引进课堂，小学体育教学就故事情境展开，突出游戏化教学，让学生在欢快的教学活动中得到锻炼，掌握体育技能，以后，又将素质练习引进课堂，并且一度在体育界开展体育课突出运动技术技能为主，还是以身体素质锻炼为主的大讨论。这些讨论和探索，无疑对我国中小学体育教学质量，发挥体育课的学科作用起到了很大的帮助。当前，新课程背景下体育课，是在总结过去几十年中小学体育课的基础上，以及吸收国外好的经验的前提下提出目前体育与健康课程的。所以，在组织教法的有效性与多样性上更为丰富。
（四）提高了课程内容资源利用与开发的水平
体育课程内容资源的利用与开发，一直是体育课程与教学改革的一个热点。
一些优秀体育课中，许多体育教师都能在课程标准的指导下，结合地区与学校的实际，选择、开发、引进符合体育课程性质、符合学生年龄特点的教材内容。如：跆拳道、三门球、踢踏舞、轮滑、自制小沙包、酸奶瓶、纸球、纸箱、鞋盒、彩棒、莲湘、太极球、开花球、脸盆、雨伞等等，可以说是百花齐放，这些教材，不仅具有较高的健身价值、文化价值与技术含量，而且也具有较强的教学、教育因素，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。
（五）体育教师的综合素质有所提高
课程改革以来，已涌现出了一大批教学水平和教学能力较强，综合素质较高的优秀体育教师。无论是事业心，还是业务素质，都有了长足的进步。就拿我校来说，我曾和同组的老师聊天，你们赶上了好时候，一是起点高，都是本科学历；二是机会多。我们校领导对所有年青老师都说过一句话：“当机会到来时，我已经准备好了。”而不是过去的“当机会到来时，我们准备好了吗？”。所以，我校的年青老师进步都非常快，有的进校两三年就获得了市级教学比赛一等奖。我们体育组就已经有四位属于这种情况。
（六）存在的不足与问题
本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性是前所未有的，我们没有现成的路可走，只能边实践、边总结、边进行理念创新。随着改革的深入推进，很多不容视的问题和困难摆在了我们面前，需要我们认真反思和面对：
1、运动技术教学的淡化：我认为技术是运动的有效载体，在体育教学中教给学生的一切活动都要通过某种技术来体现，而技术的形成是长期以来围绕运动项目及人体解剖结构的特点所逐步形成的。它自然有其合理性，但是，体育课毕竟不是运动训练，所以，我认为，新课程中对于教学中淡化运动技术技能教学是指不要对运动技术过细过繁运动训练式的教学。如：“推实心球”动作包括蹬、转、挺、推、拔主要动作结构组成，在教学中，没有必要将这几个过程都一一分开来教学，而学生往往拿到球后，在老师做示范，讲要领之后就能将球推出去。我自己多年来，任教的低年级体育课较多，在教学生“侧向投掷”时，过去，一直喜欢用“三拍法”进行教学，学生学的效果并怎么好，现在，我就采用示范法，就让学生模仿老师的动作就行，比谁先学上。过分强调蹬地、转体，学生反而学得别扭。
2、教学内容的泛化：几年来，课程意识的确立和课程资源的开发使体育教学从内涵和外延都发生了很大变化。注重了教材与社会生活和学生经验的联系，但由于没有选择的标准和经验的不足，存在低龄化、幼稚化，或简单照搬生活场景的倾向，一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术、骨牌等内容被引进了课堂，使体育课失去了自己的本质特性，偏离了课改提倡的课程内容资源开发的初衷。
例如：让水平三的学生把毽球当成秧苗，蹲在地上插秧、补苗、除草，并用空塑料瓶假装给秧苗施肥、浇水等模仿动作。由于缺乏教学因素，运动负荷也很小，学生不仅学不到什么运动技能，也锻炼不了身体，不符合课程标准规定的有关原则。
3、组织教学形式化：学习方式的变革是本次课程改革的又一个亮点。在教学过程中尝试新的教学方式，出现了多样化的景观，但却出现了盲从和形式化的倾向，学生内在情感和思维没有真正被激活。
一是：把“自主”变成了“放羊”。自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，实现学习目标的学习，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。教学中，有的老师上课便叫学生自己练习，没有指导，没有提示，没有具体要求，练得怎样也没有检查，没有反馈，学生一练到底，成了典型的“放羊式”教学。有的老师一味强调学习内容由学生自己定，学习方式自己选，学习伙伴自己找，但是表面上的自主，实际上的不自主。
二是：合作学习有形无实。合作学习，是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习，是一种建立在民主、平等、开放理念上的学习方式，旨在加强学生间的互帮互助，营造思维开放***流的空间，促进学生间沟通与对话，培养学生团队合作解决问题的能力。 新课程提倡合作学习，于是一些教师盲目追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、动机、时间及过程没有进行认真设计，只是按照既定的教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，有时学生还没有进入合作学习状态，就在教师要求下结束了，显出被动和应付，偏重于形式，为合作而合作。 三是：探究学习被泛化。探究学习，是指学生在学科领域或现实生活的情境