中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习所关注的三个目标。与传统的接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在开展多样化的教学过程中，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方法，盲目使用，只能是导致探究的浅层化和庸俗化。
4、教学设计空泛化：在课程改革的前两年，一些公开课由于认识上的偏离，追求新奇的教学方法，大胆实践，有的课为了突现“生活化”，刻意将电视机、云梯等实物直接搬进课堂，费钱、费时、费力，不符合体育教学的特点，脱离了日常教学的实际。有些课没有主线，或分段过多且各段之间缺乏逻辑联系。有的体育课教案的“教学设计”比较空泛，抽象，某一节课的设计几乎可以用于所有的体育课；还有的“教学设计”则与教案雷同。在教学目标设置上也还存在多而全，重点不突出，不太明确具体，难以检查、评价的问题。有的教案对各项练习的时间与次数及课的练习密度与强度没有作出预计。。
5、教法手段简单化：有的教师比较注重组织与布置学生练习，但讲解、示范很少，缺乏其他的教法手段。在学习方式的运用上，有的教师从形式上考虑较多，但对运用效果重视还不够。有的教师为了求全求美，在教法上功夫不到家，重点不突出，表面上学生学得热热闹闹，但实际效果不明显，学生锻炼的价值不够。在运动知识技能的教学中，知识点强化不够，有的运动项目练习形式、手段花样很多，就是不能突出知识点，例如跳跃类的内容，绕了半天，就是不提“两脚用力蹬地”；投掷练习中，各种抛、扔、抡、投都有，就是不提“肩上挥臂”。
（七）一节好的公开课或体育课到底有什么作用？
1、传递了崭新的课程理念
新课程理念铺天盖地，广大一线教师从不同的层面感受到“新课程就是好”。可是与传统的课程相比“好”在何处，怎样让自己的课堂教学也跟着“好”起来，我们却一头雾水。体育课是连结新课程和教师的—个重要载体。体育课的课堂就是星星之火，听课者就是火种，—旦铺开，便可形成燎原之势。就我任教的体育学科来说，每一届江苏省小学体育教师教学能手比赛活动，都能将小学体育课堂教学改革推向一个新的高度。有位老师曾在小学做过这样一个调查，主题是：在
新课程的推进过程中，什么对你的影响最大?排在第一的是体育课，73％的教师选择这—项，而选“专家讲座”的只占17％。这项调查可能受地域和学校差异的影响，但确实能从一个侧面反映出广大教师参与新课程实验和研究的方式。毋庸置疑的是体育课在新课程推进过程中，比任何形式都深入人心!
2、提供了鲜活的教学参照
体育课最大的特征来源于它的示范性，这是它与常态教学的本质区别。在体育课的课堂上，信息传递对象不仅是学生，更重要的是教师。因此，常态课就好比教师的“自留地”，在遵循基本规律的情况下，想怎么“掘”就怎么“掘”；而体育课则是教学“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美。学生在教师的鼓动和引导下，充满着生命的活力，课堂让他们感受到学习的快乐。许多名特优教师直言不讳地说：好的课堂就是一台”戏”，内核应当是火热的，真正走进孩子心中；外表应当是活泼的，吸引着孩子置身其中。一堂优秀的体育课就要我们创造这样的典范。
3、唤醒了强烈的成长意识
如果课堂教学是一种艺术，那么体育课就应当是一种精致的艺术，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦、有情到深处的震撼、有局部处理不当的遗憾。教师在听课过程中，更多的是用自己的教学经验来同化和顺变，这也就是心理学中所说的“内在整合”，有了这一心理过程，体育课成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。仅仅是一堂体育课，可却像暴风骤雨，把听课教师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到自己的教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。