以爱为本 有效教学
——汕头市澄海苏北中学地理科组自评报告
汕头市澄海苏北中学地理科组坚持“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制,有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果”的学科教学理念，经过长期的努力，在地理教学方面已经形成了自己鲜明的特色：让多媒体技术走进地理课堂，严格教学，注重基础，充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。随着时代的发展和教育观念的更新，地理科组以科学发展观统领全局，在新的课程观、教学观、质量观的指导下，继续发扬地理学科教学特色,以全面提高学生的素质、大面积培育高素质的人才为目标，进一步构建和发展完善的教学体系，使科组建设、教学水平和教学质量得到不断的提高。下面按照高中地理教学水平评估指标作地理学科组的自评报告：
一、学科组情况简介
汕头市澄海苏北中学地理科组是一个比较年轻化的有活力、有合力、有能力教师队伍集体。中年教师教学经验丰富，勤勉博学，年富力强。青年教师知识结构新，思想活跃，工作努力，也日渐成熟，为新课标的实施提供了可靠的保障。地理科现有教师8人，其中高级职称1人，一级职称1人，二级职称4人，两名是毕业新分配的老师。谢冬老师在2008年被评为汕头市优秀教师，林锦秀老师在2009年被评为汕头市教学改革先进教师。这里的老师热爱教育事业、珍爱苏北中学、深爱三尺讲台，关爱每位学生，在繁重的教育教学工作面前，科组教师思想觉悟高，教书育人，师德高尚，充满爱心。我们乐教学，爱探讨，善钻研，勤辅导，经科组全体教师共同努力，在高考、研究性学习等方面均取得了优异的成绩。
苏北中学2006-2009学年地理老师任课情况统计表（表1）
姓姓教职学任教年级、班数和班主任、教研组长等其他任职 名 别 龄 称 历 06-07学年 任课 课时 5 07-08学年 任课 高三理基、7 总务处主任 08-09学年 课 时 7 任课 高一、4 总务处主任 课时 8 谢高专男 28 冬 级 科 林锦女 秀 陈敏女 儿 杨秋女 洪 陈女 佳 刘小女 英 黄男 光 周晓女 惠 中本一 科 高三理基、5 总务处主任 9 高三X和文基、5； 高三X和文基、3；高三X和文基、2； 高三（10） 16 高三（9） 12 高三（12） 备课组长 备课组长 备课组长 高一、8； 高一（11） 高一、4 高二理基、7； 备课组长 高二X和文基、4； 16 高二（12） 10 备课组长 15 高一、4 高二理基、7 备课组长 高一、7 15 高三理基、8 文基、2 高二文科综合、4； 备课组长 10 4 中本二 科 中本二 科 中本二 科 中本二 科 本科 12 4 12 2 14 高二水平测试、7； 10.5 备课组长 高一、7 14 1 2009年新分配 本科 许高本高二X和文基、3； 志男 17 10 级 科 备课组长 丹 2007年调入其它学校 二、教学理念
先进的教学理念是学科持续发展不竭的动力源泉。新课程改革实验以来，我校把握素质教育的时代脉搏，自觉更新教育教学观念，《高中地理课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，特别强调学习对生活有用的地理，让多媒体技术走进地理课堂，将学习重心从知识的传承积累向知识的研究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，严格教学、注重基础和学生创造能力的培养，坚持有效教学。自2004年9月实施新课改以来，科组全体教师陆续参加了省、市、区组织的新课改培训活动，通过学习，提高了对课改的认识，增进了积极投身于课改实践的责任感，深刻体会了素质教育、创新教育的重要性。教学过程中，全体教师坚持案例式教学、探究式教学、启发式教学及问题式教学等教学方式，以学生为主体，注重理论联系实际，尽量做到学以致用，实践学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程的理念。地理知识来源于生活，在课堂上引入生活片段内容，对提高学生的生活能力有很大的帮助，注重提高学生的实践能力，重视发展学生的地理应用意识，倡导学生积极应用自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式方法，有效的促进学生健康成长，实现预期
的教学效果。如利用假期进行社会实践，教师根据本学期教学内容和掌握的技术，结合学生各自情况，布臵恰当的社会实践课题，如外来工来源和收入、土地利用状况及变化和所在村镇水质变化等，让他们在假期付诸实施，并写出社会实践报告， 组织学生到溪南镇红树林分布地进行野外调查和参观樟林古港等实践活动，既激发了学生的兴趣，又培养了学生应用地理知识解决实际问题的能力，使学生身心得到全面发展。面向全体学生，注重分层教学，避免为追求升学率而放弃学习困难生的做法，2007年高考,在30位地理考生中，地理科最低分达109分。新理念、新教材教师决不吃老本，多看参考书、辅助教材、同步训练、研究学生、管好纪律、研究试题、多与别人交流、向有经验的老师学习，做好知识的储备。
三、教学管理
落实课标，制定计划，不断加强教学管理。按照《普通高中地理课程标准》和广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》、《广东省普通高中选修课开设指导意见》及《汕头市普通高中选修课开设指导意见》要求，结合新课程高考的《考试说明》和学校实际，开齐了必修课，开够了选修课，满足了学生学习要求。下面是三年来各教学模块的开设情况：
2006-2007学年度各教学模块的开设情况表（表2）
教学模块 必修1 必修2 必修3 必修3,选修3、4、6 总复习 总复习 开设时间 高一第1学期 高一第2学期 高 二 高二（地理班） 高 三 高三（地理班） 周课时 2节 2节 文基2节 理基1节 4节 文基2节 理基1节 6节
2007-2008学年度各教学模块的开设情况表（表3）
教 学 模 块 开设时间 周课时 必修1 必修2 必修3 必修3+选修3、4、6 总复习 总复习 高一第1学期 高一第2学期 高二 高二（地理班） 高三 高三（地理班） 2节 2节 文基2节 理基1节 4节 文基2节 理基1节 6节
2008-2009学年度各教学模块的开设情况表（表4）
教 学 模 块 必修1 必修2 必修3+水平测试复习 必修3+选修3、4、6 总复习 总复习 开设时间 高一第1学期 高一第2学期 高二（理科班） 高二（文科班） 高三 高三（地理班） 周课时 2节 2节 1．5节 2．5节 文基2节 理基1节 6节 根据《课标》和学校实际，我们科制定了地理教学发展规划，每学期又都有学科教学工作计划。根据学校的规划，每个备课组也都制定了相应的教学计划，各计划目标明确，措施具体。科组、备课组通过听课评课、抽测考试、终结性评价考试、阅卷、访谈、成绩分析，检查计划完成情况，并将意见反馈给各位教师，大家集中讨论，进一步完善。
四、教学常规
1．充分发挥集体的力量
各年级都设有备课组和备课组长，我们强调集体备课要做到开学两周内的集体备课时要纵览全局，制定整个学期的教学计划；同时，明确集体备课的内容、范围和要求，集体备课时提前准备一、两个单元的课，还要注意教材各章节之间的内在联系。做到“四定”和“四个统一”，“四定”即每周定时间、定地点、定内容、定中心发言人，中心发言人轮流担任；“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试和作业。提倡“四统一”不是“一刀切”，而是对教师个体备课起到查漏补缺、启发思维的
作用，教师根据教学的具体情况，结合班级情况、学生基础和自身的风格特点来选取教学方式和侧重点，灵活地加以改造利用，创造性地加以发展，科学地加以完善，在教学设计和组织中彰显个性风格，形成独具魅力的个性教学。备课组活动要求是课前做到明确教材的难点和重点，教学模式和教学内容探讨较为有效的解决办法，发掘教材的闪光点。集体备课时中心发言人要提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点、课件制作的大体思路，参与人员发表补充意见；反思上一周教学的得失和提出改进教学的建议。要求各地理备课组统筹安排，科学运作，统一命制符合课标要求和学生学习实际的练习和试卷，考后有质量分析和小结，真正做到教学情况的有效反馈，相互听课评课，总结交流教育教学经验，研讨教材教法，就教学上的某些问题进行专题研究，交流心得，互相取长补短，发挥优秀教师的示范作用和利用年轻教师的创新意识，有效提高教学质量。认真落实集体备课活动过程的较详细记录，提高教研实效。高一、高二、高三级备课组既分工又合作；高一落实必修1和必修2模块教学，确保“双基”，提高学生的学习地理的兴趣，努力推进教学改革；高二全面推进必修3模块以及多个选修模块和水平测试复习，强调分层教学，重视教学创新；高三深入备战高考，推进高考考研。这样，“三位一体”，全员参与，互为补充，形成一个有机的整体。
2、教师是主导、学生是主体，构建有效教学的地理课堂。
树立“开放性”课堂教学理念，建立课内、课外相结合的学习模式，为学生营造更加广阔、真实的探究学习空间，在教学活动过程中，教师是主导、学生是主体。课堂教学是师生生命活动的一部分，学生在知识的殿堂中，不断碰撞出知识生命的火花，教师要全方位地关注每一个学生的学习过程，仔细了解学生对地理知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习地理所用的方法，学习的积极性以及表现出来的情感和价值观，重视学生的心理感受和创新精神、实践能力的体现，教师将根据了解到的学生学习状况，把课堂教学组织好，创设民主、宽松、和谐、平等交流的课堂气氛，不断激发学生知识生命的潜能。在教学过程中十分注意充分调动学生主体作用，教师深入研究教材中叙述性、活动性及用图展示等课本各个部分，充分利用教材的同时，注意利用学生已有的知识、身边事来引入地理教学，使学生想学；“授人以渔”教给学生学习地理的方法使学生自己能学；教师多用表扬、鼓励的语言、尊重学生、使学生乐学。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，同时能反思行为。这样学生积极参与教学活动，更好地懂得如何学习，掌握文化知识。此外，还加强对学生进行课外个别辅导或小范围有针对性的辅导。