第三次教师培训作业
彭东钰 珠海市第七中学
一、学校组织青年教师上汇报课。以下分别是小李老师、小郭老师、小曹老师上的课。请你对三位青年教师通过上汇报课反映出的教学管理行为进行简要地评析：
1、小李老师上的是新课。小李老师在备课时通过网络搜索下载了一份该课的名师教案和与之配套的PPT课件。上课时，小李老师先将课题板书到黑板上后，便用下载的PPT通过屏幕从头讲到尾。
2、小郭老师上的是小组合作学习课。小郭老师上课时将小组合作学习的讨论题通过PPT显示到屏幕上，要求全班学生先分组讨论。在学生分组思考和讨论时，小郭老师站在讲台上看教材和教案。在分组讨论环节结束后，小郭老师开始组织全班学生交流讨论的各题答案。对前面两个题，当小郭老师刚复述完题目时，学生几乎一致地说出答案。有不少学生说这两题一看就知道答案。对后面的几道题，小郭老师要求各组学生举手发言。为了检查每个小组的合作学习情况，小郭老师也不时采用点名发言方式。在这个过程中，若学生答对了，小郭老师便点头称是，然后看下一题。若学生答错了，小郭老师就及时指出不对，然后由下一个同学继续回答。交流到最后一个讨论题时，却
没有一个学生举手发言，有学生嘀咕：“不懂。”“太难了！”几个被小郭老师点名的平时学得好的学生也答不上来。下课铃响了，小郭老师便告诉了学生该题的正确答案。
3、小曹老师上的是试卷讲评课。小曹老师先讲了本次考试全班最高分、最低分、平均分和及格率、优秀率，接着表扬了考得好和进步大的同学，然后将该学科试卷的标准答案、评分标准口述或抄写在黑板上，并要求学生对照答案自己给予订正。 答：首先，何为课堂教学管理行为？
课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环节达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程；是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。
其次，课堂教学管理的作用。
课堂教学管理在教学活动中起着非常重要的作用。它有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行；有助于维持良好的课堂气氛。
有效的教学通常往往取决于有效的管理，一名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。因此，注重课堂教学管理行为是每个老师不可欠缺的能力。 然而，以上三位老师的课堂管理行为在不同程度上出现欠缺。具体评价如下：
总体上，从课堂教学管理行为的内容上出发：
课堂教学管理行为主要有：教学目标和教学过程的设计——课前管理；组织结构、激励与强化、规则与纪律——课中管理；教学行为评价——课后管理等。
第一位小李教师的课堂教学管理行为完全没有达到标准，既没有针对性的对教学目标和教学过程设计的课前管理、也没有课中及课后的管理。课堂上死气沉沉，教师与学生之间、学生与学生之间没有互动交流，只是纯粹的教师“一言堂”。第二位小郭教师的课堂出现闹哄哄的现象，课堂中有不少学生插嘴说‘这两题一看就知道答案’的现象。不重视课堂的规则与纪律的管理，对于学生的回答也欠缺激励与强化的意识。这是对课中管理的欠缺，同时也没有引起对课后管理的重视。第三位小曹教师的课堂只是单方面的把答案板书出来，问题的最后结论不仅依然只是老师单方面的下，同时放任学生们在下面“各抒己见”，各干各的事，老师课堂中的大部分时间完全是个看客。除了在语言上做了激励，表扬了考得好和进步大的同学以外，其余的课前、课中及课后都欠缺适当的管理。针对以上三位老师不当的课堂管理行为，下面我主要以几个话题来交流如何去有效实施课堂教学管理。
1、针对小郭老师课堂中小组合作学习的组织管理问题
合作学习是一种新型的学习方式，有着其独有的特点。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作；它是以“要求人人都能进步”为教学宗旨；其倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，
它培养学生的合作意识，形成学习与人交往的合作技能。
然而，小组合作学习的学习方式却是一把“双刃剑”，用好了将会大大提高课堂教学效益，对培养学生良好学习习惯有着重要的作用，但是如果像第二位小郭老师那样一旦走入了误区不仅不能对课堂教学有帮助，在一定程度上让有限的教学时间白白浪费，让无效的劳作充斥课堂。
小郭老师的小组合作学习出现了以下误区：
（1）把小组合作学习简单理解为分组学习。小郭老师上课时只是简单的将小组合作学习的讨论题通过PPT显示到屏幕上，并没有事先引领学生感知文本，就开始指示学生“合作学习”；甚至PPT上的有些问题一目了然，过于简单，学生几乎不假思索就能一致地说出答案。这样的“合作学习”显得毫无意义。造成这种现象的最主要原因是小郭教师对合作学习的理念理解不全面，在观念上过于迷信合作学习，只是片面追求小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。因此，小郭老师应该在组织教学中事先要考虑好学习任务是否有必要通过合作学习来完成，不能一遇到问题就让学生小组研讨，导致流于形式的现象。
（2）合作学习是学生自发的学习。小郭老师在课堂中草草得布置学习任务后，立即要求全班学生先分组讨论。不难想象课堂上会一片哗然的现象，在学生分组思考和讨论时，小郭老师却只是站在讲台上看教材和教案，即所谓的放任自流，没有给予应有的有效的任务指导与监控。这种表面热闹的背后极有可能出现部分小组“开小差”的
现象，闲聊一些与主题无关的内容，从而导致无法达到互帮互学、共同解决问题的目的。这种“自发合作状态”的根源在于，小郭老师制定的小组组织形式不确定，让学生之间随随便便的分组，其小组之间没有明确的分工，导致交流和讨论的随意性较大。因此，小郭老师在教学中应首先明确小组合作学习与一般性小组讨论之间的区别。小组合作学习的讨论与交流是建立在明确角色分工和个人责任制基础上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目的。在此之后，其次，小郭老师应预先设计活动方案，明确活动目的，组建合理的学习小组，在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监控和指导，而不是一味的站在讲台上看教材和教案。
（3）片面认为“合作学习只是学生之间的合作”。小郭老师在课堂中会提倡了合作学习后，轻视了或淡化了个体学习。他在课堂上将讨论题通过PPT显示到屏幕上之后，立即要求全班学生先分组讨论。没有留给学生足够的独立思考的时间，导致小组合作解决问题出现学生汇报学习结果了事的现象。这主要是小郭老师对合作学习的理解不够深入，合作探究必须是建立在独立学习的基础上，通过独立思考，学生才会有对问题的独到见解，这样再通过合作交流提高到一个新的境界。因此，小郭老师在教学时要事先设计哪些内容需要合作学习，怎样合作？同时在学生合作过程中要深入到各个小组去，了解学生合作学习情况，并及时给予指导，作到放手但不放任，相信学生但不失控，同时作到不仅关注学生个体，更重要还要关注学生团体。