珍珠鸟
教学目标：知识和能力：1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露 2．主题的理解
3．发挥想象进行二度创作 4．学习朗读的技巧 5．美文美学
过程和方法：注重体验
教学重难点：主题的理解
教学方法：唤醒教育 活动式教学 朗读教学
2．查找和“鸟”有关的诗词或歌曲 3．查找冯骥才的资料
4．朗读《可爱的小鸟》和《大象和蚂蚁》（并给文中出现的生字注音） 一．导入（3分钟）（整堂课把鸟鸣音乐作为背景音乐）
同学们喜欢动物吗？今天我们上的课和“鸟”有关。在上课之前，同学们，我们先做个游戏放松一下，好吗？我想请大家来个背诗和唱歌游戏，但我有个要求，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。 鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。
二．朗读感知（7分钟）
2．采访学生：你在课前读过几遍？
你读得这么有味道，这味道你是怎么调配出来的？ 三．合上书本，问题抢答(7分钟)
2．出现在文中的共有几只鸟？ 详写的是哪一只珍珠鸟？
3．假如我从来没有见过珍珠鸟,现在我想去花鸟市场买一对来，你能告诉“我”怎样才能找到它呢？ 4．文中提到的珍珠鸟最大的性格特点是什么？为什么要先介绍它是一种胆小的鸟？（前后形成强烈的对比）
6．本文作者养鸟的心得是什么? 四．问题探究（4分钟）
想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲近的?
五．角色对话(12分钟)
四人小组互相配合，群策群力，选择文中的任何一个场景，进行一场冯骥才和珍珠鸟之间的对白。 示范：
冯：哎呀，小珍珠啊，那天，我听到那团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的
鸣叫。
珍：是啊，我出生的时候，觉得我家的房子好漂亮，你每次来添食加水的时候，总是不来惊动我们全家。所以，我连你长什么都没看到。有一天，我悄悄的从叶间探出我的小脑袋来看你。
冯：是啊，我知道你们很怕人，所以也不打扰你们，那天，你出来了，我才看到你好可爱，你特别小巧，所以，整个身子可以从梳格的笼子里钻出来。 珍：是啊，那时我还是只雏儿呢。
冯：就是的，我觉得你的声音特别好听，我每天写作的时候，就把你的叫声当作我的背景音乐，我现在都可以模仿你的叫声了。你信不信。
小结：是啊，当小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口的时候，当人的头脑里也没有了可供愉悦的小玩物，没有了以强凌弱，以大欺小的观念的时候。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头的时候，我们读者的心灵也随之进入到了一个美好的境界。人与动物相依相赖，一切和谐和睦和平。
七．探讨信赖(2分钟)
确实，信赖，往往能创造出美好的境界，文中的人和鸟之间也是互相信赖。 自由、（人们常说，我们象关在鸟笼一样的失去了自由，但这里的笼子不是束缚珍珠鸟的牢笼，而是提供给它生活的一个空间，是它们温暖的家。 宽容、关爱、尊重、理解、诚信等 八．反思人与人(5分钟)
人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？
九．总结(2分钟)
同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来,老师不想再破坏我们这课堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。
十二．作业布置： 阅读小诗〈〈大象和蚂蚁〉〉，结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。 篇七：珍珠鸟 优质课教案 《珍珠鸟》教学设计
执教人：大坡头小学 黄志勇 教学目的：
3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感 教学重点、难点：
教学过程：
一．创设情境，导入新课 二．默读课文，整体感知
学生思考：文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？
三．精读课文，品味语言
1、现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。 2、学生汇报 3、师小结：
四．理清思路，把握主旨
学生思考：
3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？
五． 探究研讨，课堂延伸
六．全文小结： 七．作业布置：
小练笔：请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！ 附：板书设计 人对鸟喜爱、呵护
珍珠鸟 人鸟和谐共处 鸟对人信赖
篇八：苏教版四年级语文上册21《珍珠鸟》优秀教学设计 《珍珠鸟》优秀教学设计 教学目标：
教学重难点：
一、亲切谈话，感知文本
１、师：同学们，你们喜欢鸟吗？最喜欢什么样的鸟呢？ 生：喜欢，我最喜欢百灵鸟，因为它唱的歌清脆动听??
二、插图引入，直奔文本 1、（出示图片）这是书上的一幅图片，看着图，你想说什么？（板书课题） 生：珍珠鸟好小、好可爱啊。
2、让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎样写珍珠鸟
赖，不就能创造出美好的境界吗?
三、咀嚼文本：人是如何赢得信赖的？
1、师：通过读书我们了解到珍珠鸟不但长得小，而且胆子和声音也小。不过你们 发现没有，文中有一句“渐渐地它胆子大了。
段 2、小鸟是怎么一步步信赖“我”的呢？哪一段最能反映这个过程？生：第四自然 3、请大家默读第四自然段，用笔把能反映小鸟一步步信赖“我”的词语、句子画 出来？同桌交流一下，如果你和他画的一样，证明英雄所见略同，如果你比同桌画得多， 告诉他你的理由，如果不知道也可以请教同桌 学生在读书时一边默读一边圈
4、教师相机板书： 起先??随后??渐渐地??先是??后来?? 全班交流。 可用文中的句子） 5、投影出示课文
?
7、再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方看出来？能用你 的朗读表现出来吗？
四、动情品文，深入理解
1、由于“我”对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和“我”的关系日益密切。 课文第五、六自然段向我们展示了这种美妙的画面。
（鼓励学生读好） 生配乐 读，可做动作
②师：一般情况下，鸟是怎样睡觉的？可文中的小家伙是怎样睡觉的？ 生：应该是站着睡的，随时保持警惕，只有这样才安全，可文中的小家伙却是“趴”
2、师配乐范读
3、师：你最喜欢哪个自然段？能站起来背给同学们听听吗？
五、课外延伸，拓展文本
1、看着此情此景，作者不由从心底发出一声呼唤：（教师引读）信赖，不就能创造 出美好的境界吗？学生齐读最后一句
创造出美好的世界，真好！
４、师：把课文开头与结尾的这两句再颠倒过来说— ５、老师听过这样一个故事（投影出示），教师朗读。 为鸽子包扎伤口、换药，每天放学后，他给鸽子喂面包，喂鸽子喝清洁的水，鸽子和他 的感情可深了，在他的肩头嬉戏，在他的掌心里休憩。
故事的结尾少了一个词语，你认为填什么最恰当？ 学生交流：竟然、居然?
六、读写结合，升华文本