《建筑范例分析》讲义
前言
第一章 解读——借助表达理解建筑 第二章 分析——通过范例学习设计 第三章 范例分析示例
前言
《建筑范例分析》是一本关于如何理解建筑的书。对建筑学是什么这一基本问题的不断探究和在基础教育中帮助初学者认识建筑的有限尝试，是促使本书成稿的重要原因。
使学生具有从事建筑设计所需的能力是建筑教育的主要目的。为达到这一目的，在基础教育阶段，如何通过有效的方式来理解建筑和建筑设计就变得十分重要。
设计建筑和理解建筑是两个密切相关但又不同的过程。就像写作和阅读的关系，它们的工作对象是一致的，然而目的和手段却不尽相同。和小说的创作过程一样，在设计过程中，为了最终完成作品，要充分了解各种现有条件，比较不同的路线和可能性，形成整体的框架，还要进行概念化的抽象思考、设置各种动人的细节，这更像是一个综合的过程。而理解建筑的过程好比是阅读，试图理解建筑师的思考过程，在不同的因素间建立起联系，并与其他类似的作品进行比较，这更像是个分析的过程。
在商学、法学、医学等专业性学科中日臻完善的案例分析教学法（Case-study Approach）为理解建筑提供了很好的借鉴。学生主动、共同参与的案例分析，通过理解、应用、分析和评价的综合训练，不但可以帮助学生发展分析和决策的能力，以更全面地了解个案所涵盖的基本概念和分析内容，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧。这和职业发展对综合表达能力的要求是一致的，也与本书所倡导的“全面了解、整体分析” 的原则相契合。
和传统的演绎式教学法不同，案例分析是一种诱导式的教学法。演绎式教学法中教师的身份是作为说服者；在学习过程中，尽管学生也会进行独立的思考和判断，但还是以被动地接受知识为主。案例分析的学习过程，是通过学生主动、共同的参与来实现的。其训练的重点不在于知识的传授，而在于理解、应用、分析、综合和评价。它不但可以帮助学生发展分析和决策的能力，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧1[1]。
在我国长期的建筑教学过程中，案例分析法已经在有意无意中被采用。历史、理论和技术课程的教学，固然离不开个案的支持；对设计课程来说，这些应用包括现场考察、对类似的建筑进行抄图或描图、借鉴范图等。即使在设计实践中，借鉴、参考一些优秀的建成作品，也是经常的事情。近年来翻译出版的一系列书籍，在分析方法和内容方面为建筑范例分析的开展提供了很好的条件。其中，《世界建筑大师名作图析》2[2]对形式的分析、《解析建筑》3[3]对建筑构成元素的解析、《世界20世纪经典住宅设计——空间构成的比较分析》4[4]对 1[1] Daniel C. Edelson, Learning From Cases and Questions: The Socratic Case-Based Teaching
Architecture, The Journal of the Learning Sciences, 1996, 5（4），357-410。 2[2] 参见：[美]罗杰·H·克拉克、迈克尔·波斯 著，汤纪敏 译，《世界建筑大师名作图析》，北京：中国建筑工业出版社，1997。该书英文原版为Roger H. Clark, Michael Pause. Precedents in Architecture, 2nd Edition, New York :Van Nostrand Reinhold Co. (now John Wiley Sons, Inc.), 1996，2005年发行第三版。 3[3] 参见：[英]西蒙·昂温 著，伍江、谢建军译，《解析建筑》，北京：中国水利水电出版社，
住宅空间构成的分析等等，对于案例分析法的采用都具有极大的借鉴作用。
针对目前建筑设计课程中采用的案例分析法，张永和5[5]从三个方面提出质疑：1）因无法完成实践的全过程、不能接触技术问题，导致了技能训练的片面性；2）因缺乏研究课题的针对性，导致了个案教学目的性不强；3）由于设计理论的匮乏，导致了个案教学有效性的丧失。这些质疑所针对的，是案例分析法对设计的促进程度，是教学过程的支撑条件是否充足以及是否达到应有的效果；而不是否认它对理解建筑所产生的影响，更不是怀疑方法本身。由此可见，将案例分析法应用到基本概念的理解甚至设计课程中，充分发挥其有效性是一回事；探索和完善案例分析法如何帮助学生提高设计能力则是另一回事。
关于案例分析教学法的诸多文献，常常会把案例比喻为包含信息的、用于教育的故事。它的实施需包含两个基本要素：任务环境（task environment）和说书人（storyteller）6[6]。任务环境主要是指：通过了解案例情况、引发需要解决的问题和提出具体要求等环节，给学习者提供了对话的可能性。高效的任务环境应该给学生展示多样化的情景，其中包含了事关主题的宝贵经验。说书人则主导学习的气氛，能够抓住任务环境与学生交流相契合的时机，并趁机推出个案或提出指导性的问题，以帮助学生从案例与自身情形的结合中学习。
相应地，建筑范例分析教学中，其教学任务是由教师事先设定的，但任务本身确有一定的模糊性。这种模糊性主要体现在：总体上的一致性要求并不能全部体现到每个范例中，每个范例对建筑基本概念的体现程度和方式也不尽相同。这都是需要在分析过程中逐渐发现的，而发现的过程就是学习和理解的过程。另一方面，“说书人”角色的完成，部分是由教师在讲课、讨论和辅导时担当，还有大部分是由学生在自我学习和相互交流中承担的。这与教学任务的设定和教学过程的设计有关。除了案例分析法的共同特点，它另外的益处在于：可以激发学生自我探索的欲望、提高学生相互交流的能力、促进讨论的氛围。
除了借助其他学科的成熟经验来完善建筑范例分析的教学方法，信息产业的飞速发展，也为范例分析法的推广和应用提供了更大的可能性。在纸质媒体占据统治地位的上个世纪，由于资料的有限来源，建筑个案的数量、完整性和传播速度都难以为范例分析的深入进行提供充足的保证。建筑杂志对许多建成作品的不完整介绍，使得读者只能对其图像进行简单、消极地阅读，这在一定程度上影响了阅读的质量。电子传媒和网络的普及，不但从根本上解决了资料来源的问题，也促使传统出版业在受到冲击的同时不断进步。一个典型的例子就是，比较今天和五年前那些以刊登作品为主的建筑杂志，如El Croquis、A+U、《世界建筑》、《时代建筑》等，它们所刊登的作品越来越丰富、详实。而网络所带来的，不仅是最新作品的快速推出和传播，还有查询、检索的便捷。所有这些，对学习范例分析的益处也越来越明显。
范例分析的学习，是认识方法的学习。它所提供的，是一套认识和理解建筑的基本框架：包含了诸如场地条件、功能布局、形式分析、空间要素、结构体系、材料构造、表现方法等一系列不同层面的问题。尽管这些问题并不能涵盖认识建筑的全部要素，也不会在一个特定的范例中全部体现，更不能就因此而推理出整个设计过程和设计作品的所有必然性，但深入地理解这些问题对建筑设计的学习仍然具有十分重要的作用。这些作用主要体现在：
1). 多角度的审视可以使初学者对建筑的理解更具整体性；
2002。该书英文版为Simon Unwin. Analysing Architecture，London ; New York : Routledge，1997，2003年发行第2版。 4[4] 参见：[日]原口昭秀 著，谭纵波 译，《世界20世纪经典住宅设计——空间构成的比较分析》，北京：中国建筑工业出版社，1997。
5[5] 参见：张永和，对建筑教育三个问题的思考，《时代建筑》，2001年增刊，40-42。
6[6] Clyde Freeman Herreid, Case Studies in Science: a novel method of science education. Journal of College Science Teaching, Feb, 1994. 221-229。
2). 结合某个具体的范例，其突出特点会通过分析得以强化，进而使得分析者对该特点的认识更加深刻；
3). 通过分析中对设计过程的有效探索，可能会使分析者掌握设计的方法；
4). 范例分析学习需要掌握的是分析方法，它是加深理解的工具，并对未来的学习产生长期的影响。
本书主要介绍理解、分析建筑的方法，共分三章。 第一章为“解读——借助表达理解建筑”，主要介绍了建筑师的语言，即建筑设计中不同的表达方式，共包括图纸、图像、图解、模型、影像、虚拟体验、文本和口头表达等八个方面。它们既是全面认识个案所必需的不同呈现方式，也是建筑分析和设计过程中经常使用
的表达方式。 第二章为“分析——通过范例学习设计”，主要从场地条件、功能组织、空间要素、形式组成、结构体系和材料与构造等六个方面介绍范例分析的主要内容，这也是设计过程中必须考虑的内容。每个方面都会通过优秀的范例来说明其不同的做法。第二章是本书的核心内容，也是对学习设计影响最直接、最明显的。
第三章为“分析示例”，主要通过已经完成的分析作业，介绍针对具体的范例综合运用分析工具的方法。
本书所讨论的主要是建筑单体的设计要素，而不是建筑群、城市设计或规划，尽管范例分析的方法也会在这些领域的工作中奏效；当然，也很少涉及社会和经济因素。此外，尽管理解建筑和设计建筑如何相互促进还不是十分清晰，但可以肯定的是，理解设计作品的过程能对设计产生促进，反之亦然。它们所具有的共同特征——以抽象概念思考问题的能力，恰恰是受教育者需要不断提高的能力，也是设置教学内容、组织教学过程、达到教学目的的困难所在。衷心地希望这些分析成果能够经学习者自身的“领悟”后“转移”到设计过程中。 书中的附图，按照以下的顺序注明建筑物的名称、所在城市、国家、建造年份、建筑师等相关信息，并说明图片的来源。 为帮助读者了解建筑师的信息，首次出现时均注明其西文姓名，并将在附录里一一列出。
最后需要说明的是，诸多同事之间的交流，尤其是与范文兵、张健、卢琦、曹永康等老师共同进行的课程教学和建设工作，对本书的成稿起了关键性的作用。从2000级至今的建筑系学生，均积极参与该教学环节，在取得丰硕收获的同时也为该课程积累了丰富的宝贵资料和教学成果。书中的很多资料都有同学们的贡献，有些图片是他们直接提供的，有些内容是教学过程中思想交锋的结果。我校研究生林峻宁、黄妍妮也分别参与了课程教学。还有，也是最重要的，澳大利亚新南威尔士大学冯仕达先生所提供的该校教学资料，为探讨教学改革提供了最初的借鉴。在此，一并表示衷心的感谢。
第一章 解读——借助表达理解建筑
在建筑物的实体、呈现和意义之间，
设计过程：构思的整体 有一系列表达、传递信息的方式逐步发
展起来。这些视觉呈现、口头描述和书
面表达的工具，都可以通俗地称为“建建筑物实体 施工过程：塑造的整体 筑师的语言”。 这里所说的建筑实体，从建筑师的
建成之后：被审视的对象 工作阶段上来理解，一方面是指设计过
程中建筑师逐渐构思清晰的建筑物整图1-1：不同阶段对建筑物实体的界定
体；也可以是指在简直得无建造过程中
各个阶段所共同塑造的事务；同时，还可以指公众或建筑师必须面对的、由其他建筑师设计的、大量已经建成的实体。它们所指的对象可以成为一体，但由于工作阶段的不同，建筑师对待它们的态度和研究它们的方法并不一致[见图1-1]。从审视角度上，其区别在于一个还在构思之中，另一个正在建设阶段，最后一个则处于体验和理解的过程中。从建筑师参与的
图1-3：维特拉家具博物馆及其雕塑，魏玛，德国，1989，工作过程来看，一个是相对自我、独
Frank O. Gehry ；整理：李增军、于振华
立的过程，另一个是传达信息、交流
反馈以保证实施效果的过程，后一个
则是开放、体验和推测的过程。由于每个工作阶段的任务不同，其研究目的就不一致，所采用的素材和表达方式也有所区别。
呈现（presentation）是指建筑物实体通过特定的方式得以表达的过程，可以分为视觉呈现、文字表述和语言表达。其中，以视觉呈现最为直观，表达的方式也最丰富。针对前述的不同阶段，视觉呈现的方式也有所区别。比如，在方案构思阶段，草图、图解或模型是最为常用的方式，建筑师通常会用它们来帮助自己或形成建筑物的初步概念和形象[见图1-2~图1-5]，或分析设计中的具体问题，或向业主介绍方案，或和其他工程师讨论方案；在施工图设计阶段，更多地是以正式、详细的图纸来交待设计的具体做法，以便于这些设计能够得到准确的实施；而在学习和分析设计的过程中，除了图纸和模型之外，照片、影像资料、建筑师的构思草图等诸多不同类型的资料，可以提供认识建筑物的不同视角。这些不同的表达工
具，在呈现建筑物的方面各有侧重，也是本章着重介绍的内容。
如图1-2所示，安藤忠雄（Tadao Ando）为德国维特拉家具公司设计会议中心（Vitra Conference Hall）时所绘制的草图。草图不仅表达了会议中心和家具博物馆及其雕塑的位置关系，也说明了会议中心下沉庭院与地面的剖面关系。家具博物馆（Vitra Design Museum）由美国建筑师弗兰克·盖里（Frank O. Gehry）设计，雕塑作品“平衡工具”（Balancing Tools）由欧登伯格（Claes Oldenburg）设计，见图1-3；家具博物馆和会议中心所在基地的航拍图见图1-4； 图1-5是由基地外看向会议中心庭院与地面交接部分。
意义（meaning）是个比较抽象的概念。在这里，它主要是指建筑物及其呈现方式传递给“阅读者”的信息和联想。这和观察对象、观察者的特点有关。
图1-2：维特拉会议中心草图，魏玛，德国，1993；绘制：安藤忠雄；整理：李增军、于振华
对于建筑物实体，它自身的要素和所处的环境已基本确定，但是，由于观察者的职业特点、观察目的和他们的视觉敏锐力7[1]不同，他们在“阅读”过程中所投入的时间、深入程度和关注角度的也有所区分，其结果自然也就大相径庭。普通人看到的大多是屋顶、门窗等构件或墙面的颜色等；建筑师则更多地关注形式、风格、材料、细部等内容。从工作阶段上来说，通过范例分析学习建筑，更多关注的
图1-6：希腊雅典卫城速写，勒·柯布西耶旅行时所作；来
源：选自《建筑与设计师视觉笔记 》
是从已经建成的作品（第三阶段）来学习构思、设计阶段（第一阶段）的思路和方法。
可以说，对建筑范例的现场观察是理解建筑最直接、最感性的方式。体验建筑的空间是“建筑师最基本的素养”8[2]。许多著名建筑师的成长历程，都提示了这一点。
现代建筑大师柯布西耶（Le Corbusier）的旅行经历里，成为他创作的原点[图1-6：雅典卫城速写]。英图1-4：维特拉家具博物馆与会议中心航拍图，魏玛，国建筑师詹姆士·斯特林（James 德国；来源：Google Earth Stirling）1950年毕业设计前到美国东 海岸进行了五个月的建筑考察，参观了分布在纽约、费城和波士顿等地沙里文（Sullivan）、赖特（Wright）、阿尔托（Aalto）、格罗皮乌斯（Gropius）、布劳艾尔（Breuer）等建筑师的作品， 并在毕业后访问了法国境内柯布西耶的作品，将它们和当时英国的作品进行比较学习。这些经历，对他后来的设计作品都产生了图1-5：维特拉会议中心，魏玛，德国，1993，安藤忠雄；
整理：李增军、于振华 非常明显的影响9[3]。日本建筑师槇
文彦（Fumihiko Maki）在Gramham
基金的支持下，在地中海沿岸旅行，深受当地建筑的感染和影响，并在集合形态的研究与设计中得到体现10[4]。最值得称道的是自学成才的日本建筑师安藤忠雄。年青时在欧洲的游历，深深地影响了他后来的职业：“20岁时安藤偶尔买了一本柯布西耶的作品集，他仔细研读 7[1] [美] 诺曼·克罗（Crowe M.）、保罗·拉塞奥（Laseall P.）著，吴宇江、刘晓明 译，建筑与设计师视觉笔记，中国建筑工业出版社，1999.4
8[2] 参见[日]安藤忠雄著，张健、蔡军译，《安藤忠雄连战连败》，中国建筑工业出版社，2005.5，第191页
9[3] 见窦以德 等编译，《詹姆士·斯特林》，中国建筑工业出版社，1993.6，第5页 10[4] 见The Japan Architect, No. 16, 槇文彦，日本新建筑杂志社，1994 Winter，第247页
了这本书，并认真临摹了许多设计图。1965年安藤24岁时开始周游世界。由于贫穷；他第一次去莫斯科乘坐的是横贯西伯利亚的火车，接着游历了芬兰、西班牙、意大利和其他一些国家，然后去了马赛，从那返回日本，途中到过马达加斯加和印度。在这次旅行中他对白己约束极严，只致力于考察自然景观和人文建筑。阿尔瓦〃阿尔托的作品给安藤留下深刻印象，它们与当地的自然景观、气候条件非常协调；而米开朗基罗的建筑作品使他感到一种强烈的创造力。后来，安藤又去了维也纳、巴黎和美国。旅行中的所见所闻是对他最好的建筑教育。”
11[5]
在教学过程中，现场体验的重要性常常会有意无意地被忽视。比如，安排实地考察的时间有限；教学安排对参观的内容和要求不尽合理、清晰等等。由于这些影响，刚刚执业建筑师的作品常常会出现“尺度失常”，主要在于缺少现场体验所带来的日常感受，缺少对空间和材料的直观感觉。而在设计过程中，除了需要关注建筑形式的创造和功能的满足，现场考察也常常会给建筑师以提示——场地的设计条件是否被充分发掘，如何通过设计来应对这些条件等。
首先强调现场体验的重要性，是因为本书所介绍的表达方式和分析内容中，包含了许多较为理性和抽象的概念，其中的一些内容，即使有相应的文本和图示予以说明、解释，也不如直接观察来的直接、真实。这些表达方式的局限性可以通过现场体验得到弥补。另一方面，在现场体验前，如能进行一些基础资料的收集和分析工作，进行一些“解读”，会相得益彰。 丹麦建筑师拉斯姆森（S. E. Rasmussen）所著的《建筑体验》12[6]一书，不仅强调了体验的重要性，还从洞口、色块、尺度、韵律、日光、聆听等角度论述了实际的体验方法，这里无需一一赘言。然而，对大量经典范例的现场体验，毕竟存在着时间和空间上的实际困难。但是，通过查看它们的各种资料，同样会达到解读的目的。这些资料（以各种表达方式）所传递的，不是建筑物本身，而是经过过滤、抽象的信息。因此，如何有效地了解表达方式的各自特点和规则，进而充分掌握这些信息并借助于分析来完成个案的学习来说，就变得特别重要。
下面，我们就先从八个方面来介绍可供建筑师运用的丰富语言，说明这些表达方式的各自特点以及如何在分析和设计过程中运用它们。
11[5] 见王建国、张彤编著，《安藤忠雄》，中国建筑工业出版社，1999，第5-16页 12[6] [丹麦]S.E.拉斯姆森 著，刘亚芬 译，《建筑体验》，知识产权出版社，2003