积累写作素材是培养写作能力的重要手段。要鼓励学生在阅读范文的基础上对一些好词佳句等进行背诵。背诵输入有助于克服英语写作中的负迁移，产出地道的英语表达方式，不至于写作出现枯涩阻塞的结果。
(七)培养写作情感和写作策略的原则
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。在进行写作教学时，我们要充分培养和激发学生对写作的积极情感，鼓励学生先写再完善，消除他们对写作的恐惧感，建立和提高他们对写作的信心，让学生在写作中享受能写，会写的成就感。为此，教师在写作教学中要设置学生能够完成的、有话可写的任务，培养他们的外语写作策略，通过小组讨论、同伴反馈等方式降低写作的难度，坚持以正面评价为主。
(八)注重修辞语法等写作技巧的培养，养成规范的写作习惯。 (九)使用多种评价方式的原则
教师评价可以给学生以信心，因为教师是学生心目中的权威。教师评价应以鼓励为主，并在必要时指出需要改进之处。教师可以在示范如何评价的基础上发展学生互评和自评的能力，让他们自己发现错误并改正，互相交流，取其精华去其糟粕。 四、写作教学的实际操作
（一）以过程教学为主导，结果教学为辅的课堂操作步骤
1、构思讨论确定主题；阅读范文体验写作技巧；收集积累材料，包括文化背景，好
词佳句，体裁等；写提纲———这是写作前的准备阶段。
具体可以采用：?头脑风暴法。又称智力激励法,是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,老师可以围绕一个特定的话题进行,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中选择有意义的内容。?游戏活动。例如:传话接力,全班分成若干小组，开展小组竞赛。老师为每个小组选定一个不同的句子,“悄悄”地告诉坐在第一排的第一名组员,然后由组员依次将听到的句子“咬耳朵”传递下去,看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。最后教师在大屏幕上列出各组的句子。这种游戏可以帮助学生在笑声中不知不觉地记住一些佳句。?.连接词的运用。根据写作的题目呈现给学生相应的一些连接词。接着可以让学生做一些练习,通过练习让学生潜移默化地明白连接词的重要性,让他们知道正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落,做到承前启后,还能起到自然变换上下文语气的作用。
例:表时间过渡:at first, then later, in the end, at last?
表因果:thanks to, due to, because of, as a result(of)?, therefore? 表转折:but yet, however, on the contrary, otherwise, in spite of? 表列举:for example, take?as an example, in other words? 表递进:what's more, besides, apart from, in addition to?
表起始:first of all, to be honest, in my opinion?
2、写初稿；据提纲规划文章结构；完形填空，看图作文，仿写，连句成文——这是写作的实施阶段。
具体可以操作如上：?独立思索和小组讨论。将写好提纲互相交流，收集的信息相互挖掘启发，拓展新思路 ?完形填空，连句成文，仿写。
3、评价修改定稿；检查语言、语法、逻辑、用词；——这是写作的定稿阶段。
具体可以操作如下：?采用同学互评，既当写者，又当读者。以小组为单位，让学生对照评价表或教师提供的问题对同伴的作文进行评价，然后攸。?注意一系列问题进行检查：主题是否突出、内容是否充实、段落安排是否合理、文体是否恰当、句型是否正确、是否有语法错误、用词是否得当、表达是否准确、内容与目标是否一致、细节是否典型和充实、文
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章是否有条理、大小写和拼写、标点符号是否正确等。?教师批阅时采取鼓励为主的方式，以便培养学生对与作的积极情感。例如以下评语：Your handwriting is beautiful. I’m proud of your composition. Your spelling is wonderful. I’d like to see your fast development of your written skills in English.④用老师的反馈进行修改朗读。 （二）写作教学案例 如上所述，三段式包含了写前、写中和写后三个阶段。三段式主要是过程写作法和结果写作法相结合的具体的表现形式。例如：人教版高中英语选修7 Unit 5 Traveling abroad 的写作任务
Writing task: Tina, your American pen-friend, is coming to study at Sun Yat-sen University. She's wondering what life will be like in Guangzhou... So you are supposed to write sth.describing the life in Guangzhou.
Procedure:
I. Lead-in and set up the writing task
II. Pre-writing (写作前阶段) 1.brainstorm: What makes you feel proud of Guangzhou?
Make a list (of difficulties that may happen).
Group discussion: what problems Tina will come across in Guangzhou? Generating ideas.
III.While-Writing(写作阶段)1.Planning-Outlining. Drafting. Editing.
IV. After Writing (写后阶段) 1.Self-evaluation
Summary (英语教学法教程，英语写作教学) 写是用书面语传递信息的交际能力，凡是具有良好素质的外语人才都必须具有锘上语写作能力。我国的外语教育者应在基础教学阶段加强写作训练，重视写作训练目的不仅仅在于教会学生如何拼写、组句和谋篇，更重要的是让他们通过写作认识自己、挖掘潜力、开阔视野，最终能积极地参与到笔语交流这一高层次的文化活动中来。（Campbell,2004:F6） 结束语：
本文探讨了英语写作的内涵、写作教学的内容、主要的写作教学方法、相关的写作教学理论研究；在探讨写作教学原则的基础上用实例来说明写作教学的实际操作，希望对一线的教师有所帮助。尽管写作教学被国内外教师越来越重视，但人们在写作教学方面的探索认识有待进一步提高。对于什么样的写作教学最有效还需在实践的基础上进行实证研究，探索出适合中国教学语境的写作教学方式，尤其需要对过程教学法和结果教学法的优缺点进行实证研究。
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