习方法这三个方面的目标在同一教学过程中实现。
比如，一位教师执教《爬山虎的脚》一课，设计的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，认识爬山虎的叶子与脚的特点，知道爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的；（2）在阅读过程中，能对不懂的地方提出疑问，并主动探究解决；（3）继续运用一边读一边想的方法，体会和再现课文所描绘的事物，培养学生的想象力和创造力；（4）了解作者是运用哪些生动、准确的 语言进行表达的，学习并积累课文中的好词佳句。有了明确的教学目标之后，教师又注意了对教学过程的整合，使这三个方面的目标在同一过程中实现。比如，检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。
这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高.
2、让学生经历学习过程
过程是认识发展所经历的程序。《语文课程标准》中把“过程”纳入目标体系，强调过程和方法，其实质就是强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度。因此，在教学中，要面向全体，让所有的学生都经历过程，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识规律和学习方法；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，充分地自主，有效地合作，适度地探究；随机进行创新教育，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，把语言训练与思维训练、想象能力的训练有机地结合起来。其基本方式应是结合语文的学习进行语言重组、语言转换、语言延展以及批判性思维的质疑、欣赏性思维的课文评品、补白性思维的想象扩充等。
要凸显学生的主体性，让学生自主的经历学习过程，教师就必须善于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与，乐于参与。教师作为学生“自主、合作、探究”性学习活动的组织者和引导者，要采用多种形式与方法激起学生不断创新的欲望和需要。如王向嵘老师执
教的《画家与牧童》一课： 教学过程：
一、 初读课文，学习生字，了解课文内容。 1、 齐读课题。
2、 自由读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读通、读顺，不懂的字可以请教课文里的\小海螺\，也可以向同学请教。 3、 开火车读生字卡片。 4、 读词语卡片。
5、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字. 注：字谜──黑土 动作识字──戴 拱 翘 抹
体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.
6、范写\商\字。(商人留着八字胡) 二、 精读感悟，品词品句，悟情悟理。 学习第一自然段课文
1、 再读课题，你发现了什么？（\画家\两个字写得大，\牧童\两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的??）
(一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。)
2、 从课文哪些地方可以看出这位画家很有名气？
(引导学生从课文中找答案，学会运用课文中的句子来回答。) 3、出示句子，重点指导朗读这两句话： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。 4、用\一??就??\
赛跑运动员一_____________就__________________。 _________一_____________就__________________。 5、齐读第一自然段。 学习课文后半部分
1、出示挂图：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手说：\多谢你的指教。\这是怎么回事呢？
(学生默读课文，在课文中找出答案。)
2、相机让学生上台用毛笔演示 \浓墨涂抹\、\轻笔细描\这两个词语。 3、 四人小组讨论：
牧童的声音让谁听起来像炸雷一样？
提示：人们听了牧童的话会说些什么？你是围观者中的一员，你会怎么说？戴嵩又是怎么说、怎么做的？
(这个问题的抛出激活了学生的思维，由于课文中没有给出明确的答案，激发了学生创造想象的能力)
4、 有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、 表演读。
5、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当 围观的人。
三、 感受升华，思想教育。 戴嵩和牧童你喜欢谁？为什么？ 四、 总结全文：
一位受人尊崇的大画家，却敢于当众承认自己的错误，虚心之美德实在令人感动一个普普通通的小牧童，竟然敢对着名画家的画大喊\画错啦，画错啦\，这胆量同样令人佩服。同学们，他们这种虚心、敢于挑战权威的品德难道不值得我们学习吗？
《语文课程标准》中关于\过程和方法\的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验， 主要体现在以下三点：提问体现主体性。如，\你知道了什么？\， \你会对他说什么？\这些提问都是针对学生独特的感受来设计；朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。
3、 充分发挥评价、引导和激励的功能，促进学生主动参与过程
以促进学生人格和谐发展为目标，开放课堂评价，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与的开放性评价体系，可以促进学生积极主动地参与到过程之中。 一是在民主性评价中让学生全员参与过程。在学生学习的过程中倡导民主性的评价，让学生也有评价的机会，组织他们自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当
的点拨与启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆参与，从而达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
二是在延时性评价中让更多的学生参与过程。延时评价是与即时评价相对而言的，教师对学生正在研讨的问题不立即给予肯定或是否定的评判，而是以普通一员的身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去讨论、去分析、去论证。延时性评价是一种宽厚和关爱，一种信任和期待，一种点拨和启发。它有助于保护学生学习的积极性，创设良好的学习情境，保证学生的思维处于最佳的态势；有助于强化学生的成就动机，促使学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质；更主要的是让更多的学生参与到过程之中。
三是在多元性评价中让学生自主参与过程。单一的评价使天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为高度统一，训练出来的只能惟师是从、惟书是从、思维僵化的学生。课堂教学评价的尺度应从一元化的攀篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，即要根据学生不同的个性特点和学习水平，因人而异、因时而异、因境而异地做出针对性个艺术性的评价。这样，才有利于学生对评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状；有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同智力的学生能全力投入过程之中。 四是在纵向性评价中让学生乐于参与过程。横向比较容易忽视受教育者的个性差异和主观努力这一本质，容易忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘与转化这一动态过程，比来比去让众多的学生始终感到自己是落后者，久而久之，便会导致多数学生失去发展的自信心。而纵向比较是考察受教育者个体退步或进步的幅度，注意了学生自身发展状况，关注的是个体在学习过程中所付出的努力。采用纵向评价，特别是激励性纵向评价，能使中下程度的学生更积极地投入到学习的过程之中。
三、改变学生的学习过程和学习方式，全面提高学生语文素养
《语文课程标准》在总目标中强调：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习自信心和良好习惯，掌握语文学习方法。”我们要注意过程，当然也要追求结果，最主要的就是让学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动的学”，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，学习效率就会大大提高，进而事半功倍。
如同能力分为一般能力和专门能力一样，学习方法也分两种：一种是一般学习方法，一种是特殊学习方法。语文学习方法指后一种，即学生学习语言文字的方法，如识字的方法、阅读的方法、作文的方法等。《语文课程标准》所提倡的方法，实际上是一般学习方法和特殊学习方法的结合。通过大量的语文学习实践让学生自己悟出的、带有明显个性特征的方法，才是方
便、实用而高效的方法，它反映了学生对语文学习规律的真正掌握。在过程中让学生悟出规律，掌握方法，这才是我们所追求的最佳结果 1、教学实施要关注过程，促进学生的发展
过去的教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到学生的课堂上，我们所看到的是教师的提问，学生回答。题目容易，个别学生答过即过；题目难，教师像挤牙膏似的的逼问学生，直到有一位答对了便过。缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展，看不到教学的价值所在。而真正能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会学过程。如人教版三年级上册《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。课文的3~5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话，也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有位教师是这样教学的：首先用大屏幕出示3~5节，征求同学们用什么方法学习的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。之后交流评价学习的成果。此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，但感情没读出来。怎么读才能读出感情呢？这是应让同学们感悟的学习方法。教师点拨引导，学生自主发现，知道了原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。 2、学生不仅要参与学习过程，更要探索学习的过程和方法
如今，随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续发展的重要条件。那种教师包办学生学习过程的现象已不多见，已由只重视结果向过程方法与结果并重转移，诸如让学生自学质疑解疑，合作探究问题，开展文本对话。语文课程着力于是运用自主、合作、探究的学习方式。
创新是新时代的主旋律，是知识社会的灵魂。新型的教育教学模式必须实现主体凸显、个性的表现、创造性的解放。师生关系应该是平等、合作的关系，教学过程就是师生互动交往的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此经验和知识，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。课程标准特别强调注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。它强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探险究性学习。学习是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者、组织者和合作者。教师在课堂上要尊重学生的独特个性，创设足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培