养学生的创新精神、实践能力、人文精神。
请看《秋天到》（苏教版二年级上册）的一个教学片段：
师：同学们，秋天到了，有哪些果子是在秋天结的？生：柿子、葡萄、梨、枣。
师：你们可以读一读课文，看一看图片，将你认识的水果给小组同学说一说，不认识的水果可以问一问同学，还可以将我喜欢的水果或者你认识的而图片上又没有的水果画一画，写一写水果店的名字。。。。。。
师：各小组来汇报一下，看看秋天里都结了些什么水果？（小组汇报，展示学生图画） 师：噢！我们教室成了果园了。谁能扮演农艺师，带同学们到果园里认识各种水果呢？ 生：我是农艺师，大家请跟多来！大家往这边看。。。。。。
这样的设计，运用了自主、合作、探究的学习方式，让学生在读、看、说、问、写、演之中学得轻松自如、兴致勃勃。长此以往，必将有效地促进学生语文素质的全面提高。对话表演，进行综合实践活动，自由查找资料。。。。。。均是这种转变的操作显示。
但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法，对过程方法只是感受而已，并载掌握，举下面个教学片段作个比较： 《中彩那天》片段1
师：同学们，自学课文，提出不懂：生：我不明白“拮据”是什么意思？
师：这个词是生词。这个问得好。大家都想想，联糸课文能理解吗？生：“拮据”就是家穷，他们家六口人全靠父亲一人养活。生：“拮据”是生活困难，他家只父亲一个人挣钱。生：“生活”紧巴巴，勉强度日。师：说得对，“拮据”就是生活困窘。
片段2
师：大家自学课文，提出不懂的问题。生：我不懂什么是“拮据”？师：这个问题怎么解决，大家有什么好办法。生：老师，找出有“拮据”的那名话就明白了。师：这是个办法，大家都有找找读读。生：（读句）第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一个人维持生计，生活很拮据。师：同学们说说，明白“拮据”的意思了吗？生：“拮据”就是家穷。生：父亲一个人养活六口人，生活很困难。师：对了，你们想想，这是用了什么方法弄懂的？生：联系上下文的方法。师：是呀联系上下文是个好方法。
两个教学片段的比较，清楚地看出片段2，师生不仅关心理解的结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习过程，更引导学生探究了学习方法。所以，仅仅发动学生参与学习的过程是远远不够的，还要让他们研究、探究、掌握。正是感觉孤东西，不一定理解它，只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它
3、如何通过“过程与方法”让学生掌握语文学习的方法
以前的语文教学，教师关注的多半是学生的学习结果，而对学生所经历的学习过程往往有所忽略。课程改革之后，为使学生获得终身学习的能力，必须切实关注学生的学习过程和学习方式，因为这是引导学生学会学习的关键。语文教育，应该使学生经历一个怎样的学习过程，才能实现全面提高学生语文素养这一目标呢？回答是：加强语文实践，别无他途。这也是由语文教育的特点所决定的。我们知道，语文素养的核心是语文能力，而语文教育的实践性特点，又决定了语文能力的提高必须靠大量的语文实践来实现。正如《课标》所说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践??应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生语文素养，还包括良好的品德、健康的情趣、正确的价值观等人文素养，这一目标的实现，也必须在语文实践的过程中来完成。《课标》“教学建议”部分指出：语文教学要重视培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，要把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，靠熏陶感染，潜移默化来实现。综上所述，学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程中的潜移默化、熏陶感染来实现。
那么，如何加强学生的语文实践活动？首先是加强学生在课堂教学中的语文实践活动。比如，还是《爬山虎的脚》一课的教学，在认识爬山虎叶子的美丽与可爱时，教师就这样引导学生：同学们可以把描写爬山虎叶子的句子多读几遍，然后展开丰富的想象，试一试能看到怎样的画面？而认识爬山虎脚的特点时，学生仍旧像刚才那样一边读一边想象，并把想象到的爬山虎脚的样子画了出来，有的学生还边读书边对照实物来认识。这样，学生在大量的读书、想象、思考、感悟、观察、表达的语文学习实践中，不仅学到了语文知识，形成了阅读能力，还获得了审美的体验，学会了学习。正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，可以这样说，加强学生语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解??这样，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为学会学习的过程。
其次是拓宽学生学语文、用语文的领域，构建开放而有活力的语文教育体系。《课标》在“基本理念”部分说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
然后又在“教学建议”中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”道理讲得非常明确，而且在教学实践中已经有不少实证。如，昌邑市奎聚街办中心小学针对传统语文教学封闭、单一的弊端，主张课内外、校内外、学科间密切结合，构建了名曰“一体两翼”的大语文教育体系。他们以学科课程教学为突破口，确立学生在学习中的主人地位，不论是阅读教学的“六段主动式教学结构”，还是作文教学的“学导式教学模式”，都是为了让学生主动参与教学全过程；在活动课程教学中，他们重点抓“大阅读”课，设计了“五种课型”，让学生经历大量的读写实践；在课外、校外活动中，他们组织了学生自愿参与、自主进行的各种活动，让学生在母语大环境里历练语文学习的本领。实践证明，“大语文”教育体系不仅促进了学生语文素养的发展，而且促进了学生其他学科学习能力的发展。学生在更加广阔的时空领域里学语文用语文，不但开阔了眼界，增长了才干，而且在学习实践中真切地认识到了语文学习的重要性，因此更加热爱祖国的语文，学习语文的兴趣更加浓烈，使语文学习形成良性循环。这是对语文教育体系的整合，也是对语文教育体系的创新，应该是小学语文教育改革的必由之路。 4、改变学习方式，引导学生自主、合作、探究。
课程教材改革之后，实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，这是关系到课程改革成功与否的要害问题，也是语文课程目标将其列为三个维度之一的原因所在。因此，全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，从而为以后的学习、发展奠定坚实的基础。对此，课程标准在“基本理念”部分指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“教学建议”中又指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行” 。加强学生自主、合作、探究性学习已成为今后小学语文教学改革的重心任务。而合作、探究性学习的前提与基础就是自主学习，因为倡导自主、合作、探究的学习方式实际是提倡创造性的学习，这是和过去的维持性学习、接受性学习相异的。而创造性学习的基础就是自主学习，所以高质量的合作学习、探究性学习一定是自主学习。
那么，如何加强学生的自主、合作、探究性学习？认真阅读《课标》的这两部分内容，便可概括出以下几个要点：激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。
当然，对于不同内容的学习，体现自主、合作、探究学习方式的措施也会有所不同。下面
我们来看一个阅读教学中加强学生自主学习的例子。
在《爬山虎的脚》一课的教学中，首先，教师是以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。先让学生自学：课前预习课文，查阅有关资料或进行实地观察。然后，让学生谈一谈已经知道了什么，提出不懂的问题，并试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来；教师引导学生对这些问题进行分析选择，最后确定了这一课的学习重点。这一教学过程中，学生是学习的主人：主动发现问题，提出问题，并参与教学目标的制订。在进一步的学习过程中，教师又引导学生通过自己读书、思考、交流找到问题的答案，读一读，想一想，画一画，说一说。而且特别重视鼓励学生发表自己的见解，并允许学生探究中的失误；鼓励学生随时质疑，鼓励学生选择自己喜欢的问题进行探究，选择适合自己的方法阅读。如，对于爬山虎脚的认识，喜欢画画的可以边读边想象，然后画一画；带来实物的也可以边读边对照实物来认识。这样，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究，从而培养了学生的自主探究意识和主动学习的能力，进而实现了创造性的学习。当然，倡导学生自主、合作、探究性学习，教师的主导作用仍然十分重要。教师适时、适度地引导是实现学生创造性学习的重要条件。
四、关注过程与方法，实现“过程与方法”这一目标
语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法。“过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的“知识能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，过程和方法很大程度上被掩盖了。语文教学更关注那些结果性的东西，而语文教师则很少反思教学中“塞给结论、告知答案”的做法有多少合理性。
“三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度，尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。比如关于文学作品阅读的系列目标，就很能说明这一点： 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（第一学段）
能复述叙事情作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受（第二学段）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（第三学段）
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交
流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。实现过程与方法上要把握一个“活”字。要摈弃课堂教学表面的热热闹闹，克服教学形式的花里胡哨，除去学习心态的浮浮躁躁，教师要真正用启发性的问题及活学生的思维，用坚韧的教学毅力培养学生的学习习惯，用现代化的教学手段开拓学生的知识视野，真正让学生用主动探究的心理、科学的方法去探求知识的奥秘。需要特别强调的是，“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个维度是内在地融会在一起的。《语文课程标准》指出：“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”所以对语文课程目标的把握,必须坚持“三维一体”的观点。“三个维度”是《语文课程标准》之纲，融会贯通在所有的教学过程之中。只有准确地理解了三个维度的各自内涵及相互交叠渗透的关系，我们才能科学地实施新理念下的语文教学，进而全面提高学生语文素养。
主要参考文献：
于 漪：《课堂教学三个维度的落实与交融》 《中学语文教学》2004/1 刘恩德 ：《明确课程目标 改革小学语文教学》 王 向 嵘：《画家与牧童》
黄永刚：《谈语文教学的三维目标及其落实》 人民教育出版社 《小学语文新课程教学法》开明出版社，2003.11